العودة   منتدى شظايا أدبية > المنتديات الأدبية > الركن الهادئ
تحديث الصفحة أوراق بحثية
التعليمـــات واجهة شظايا [وكالة أنباء الشعر] البحث مشاركات اليوم اجعل كافة الأقسام مقروءة


الركن الهادئ الفكرة الأولى على الشبكة ، بلا ردود ولا تعليقات .. لك وحدك فحلق هنا ونحن نتأمل

* رد

ردود: 16, مشاهدات: 8072
أدوات الموضوع طرق مشاهدة الموضوع

قديم 31-03-10, 11:33 AM   #11
نور الفيصل
كاتبة
 
الصورة الرمزية نور الفيصل

اقرأ أيضا :
0 نسرين .. السفر بين مؤاب ودمشق ... \د. خالد الكركي \
0 " متى ستصدّق أني فراشة "... ريم قيس كبة
0 أوجاع عراقية .
0 مشاكسة .. ثلاثية الأبعاد
0 Creed Perfume

 

تاريخ التسجيل: Mar 2005
المشاركات: 3,938
معدل تقييم المستوى:
7676 نور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond repute
بحث في الشخصية


ورقة بحثية في [ الشخصية ]

قدمت لمعالي الدكتور [ خالد العمري ]



المحتويات

1- مقدمة 1
2- نشأة الشخصية ونموها 3
3- مكونات الشخصية 5
4- استراتيجية التحليل النفسي 6
5- نظرية إدلر 9
6- استراتيجية السمات 10
7- الاستراتيجية الظاهراتية ( الفينومنولوجية ) 13
8- الاستراتيجية السلوكية 14
9- استراتيجية الأنماط 19
10- طرق تقييم الشخصية وقياسها 21
11- ملحق رقم 1

12- المراجع

توقيع : نور الفيصل  


" لو كان ثمة ما يقالُ .. لخلصت العبارة من تلعثمها "
نور الفيصل غير متواجد حالياً

 
رد مع اقتباس

قديم 31-03-10, 11:37 AM   #12
نور الفيصل
كاتبة
 
الصورة الرمزية نور الفيصل

اقرأ أيضا :
0 نسرين .. السفر بين مؤاب ودمشق ... \د. خالد الكركي \
0 " متى ستصدّق أني فراشة "... ريم قيس كبة
0 أوجاع عراقية .
0 مشاكسة .. ثلاثية الأبعاد
0 Creed Perfume

 

تاريخ التسجيل: Mar 2005
المشاركات: 3,938
معدل تقييم المستوى:
7676 نور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond repute
* رد : أوراق بحثية


المقدمة:
كتب إبراهام ماسلو " إذا حسنا الطبيعة البشرية فنحن نحسن كل شيء، لأننا نزيل الأسباب الرئيسية للفوضى العالمية " فعن طريق الفهم الحقيقي لأنفسنا وللناس الذين من حولنا نستطيع أن نهيمن بشكل أفضل على مشاكل الحياة الحديثة، إن هذا هو الأكثر أهمية من تحقيق مستوى أعلى من المعيشة وبالتأكيد أكثر أهمية من اسلحة جديدة أو انجاز تقني مهم، لقد اظهر لنا التاريخ أكثر من مرة أن التقدم التكنولوجي جلب معه الكوارث عندما وضِع في أيدي اناس جشعين أو أنانيين أو خائفين، أو أناس قلوبهم مملوءة بالكره، فأمل الانسانية الأعظم يمكن أن يكمن في فهم أفضل لذاتها. ولهذا تحديداً تصبح دراسة الشخصية من أهم مساعي علم النفس والإدارة الجديرة بالدراسة ( شلتز،8 ).
من هنا تبرز الأهمية الكبيرة لمفهوم الشخصية في علم النفس النظري والتطبيقي، لأن الرغبة في فهم أنفسنا والآخرين أمر مثير وله ما يبرره، ومن الطبيعي أن يكون لدينا فضول حول سلوكنا وشعورنا. إن حياتنا اليومية مليئة بالإهتمامات التي ترتبط بتقييم الشخصية والتنبؤ بها، حيث تتطلب جميع التفاعلات الاجتماعية محاولة فهم الآخرين وتقييمهم ( Liebert & Spiegler,1982 )

إن البحث عن مفهوم للشخصية يعود إلى بداية التاريخ الإنساني، عندما كان يتساءل الإنسان عن نفسه، وعن هويته، وحين طرح سؤاله الأول: من أنا؟ فالاجابة عن هذا السؤال ليست بالأمر السهل، لأنها إجابة تتأثر بالكثير من العوامل كالدين والفلسفة والمجتمع، ورغم ذلك فإن هذا المصطلح شائع الاستخدام بين عامة الناس، حيث تنسب الشخصية إلى الإنطباع العام عن الفرد، وهذا يعكس الأصول القديمة للكلمة، فكلمة الشخصية ترجع إلى الأقنعة التي كان يرتديها ممثلوا الدراما اليونانية القديمة، ثم أصبحت تطلق على الممثل نفسه، ثم اتسع استعمال الكلمة ليشمل صفات الممثل الذاتية ، ثم ازداد اتساعها فأصبحت تستخدم في الانطباع العام عن الفرد. وبتطور هذا المفهوم اصبح من المستحيل أن يتفق واضعي نظريات الشخصية حول الاستخدام الصحيح لهذا المصطلح، لهذا نرى أن كل تعريف يختلف عن الاخر لاختلاف الاطار النظري الذي ينطلق منه الباحث أو العالم حين يريد تعريف هذا المصطلح ( إنجلر، 7) .

إننا ونحن نستعرض دلالات مفهوم الشخصية نعثر على نمطين من التعاريف : نمط أول تتخد فيه الشخصية معنى مجرداً و عاماً يجعلها خاصية كائن يكون شخصاً اخلاقياً وقانونياً مسؤولا (كقولنا: لكل شخص الحق في ...) ومنه حديث القانونيين عن شخصية طبيعية أو معنوية؛ ونمط ثانٍ يتخد فيه المفهوم معنى محسوساً يركز على خصوصية الفرد باعتبارها تنظيما فريدا لمجموعة من الوظائف الجسمية، النفسية والإجتماعية ويتجلى هذاالتنظيم من خلال اسلوب الفرد في الحياة و يرتبط بسيرته و تاريخه ( كقولنا شخصية عمرو او شخصية زيد مثلا (ينتمي النمط الاول من التعاريف الى المجال الفلسفي وينزاح مفهوم الشخصية نحو مفهوم الشخص دلالة على الطابع التجريدي الكوني فكانط يرى "ان الشخص هو الذات التى يمكن ان تنسب اليها مسؤولية افعالها وهي قدرة الشخص على الوعي بما هو ثابت خلف الحالات المتغيرة لوجوده "؛ أما هيجل فيعتبر ان الشخصية لا تبدأ إلا حين تعي الذات نفسها لا كمجرد أنا محسوسة محددة كيفما اتفق و إنما باعتبارها أنا مجردة تجريدا خالصا". أما النمط الثاني من تعاريف الشخصية فينتمي الى مجال العلوم الانسانية كما عبر عنه "البورت" في قوله: " الشخصية هي التنظيم الدينامي للانظمة السيكوفيزيولوجية التي تحدد تكيف الفرد بشكل أصيل مع محيطه". هنا تصبح الشخصية بناءً أو نموذجاً نظرياً وعلمياً يسمح بفهم كل ما يتميز به شخص معين من خصائص؛ و يستنتج من تعريف البورت أيضا بأن الفرد عبارة عن أنظمة او أجهزة نفسية و فيزيولوجية متداخلة تسعى الى التكيف والتفاعل مع محيطها الطبيعي و الإجتماعي، وعليه ينبغي البحث عن سر تمايز شخصيات الافراد في تمايز أشكال انتظام و تكيف أنظمتهم السيكوفيزيولوجية مع المحيطين الطبيعي و الاجتماعي. www.philo.hijaj.net

إن تحديد الشخصية كبناء أو كنظام يحتم معالجة المسألة من خلال جميع الطروحات التي حاولت تمثل الشخصية في منظومة فكرية معينة، وحتى تكون المقاربة إجرائية يجب حصر هذه الخطابات في الخطاب الفلسفي، والخطاب العلمي ( السيكولوجي \ والسوسيوثقافي ). ففي الخطاب الفلسفي نجد أن معظم الفلاسفة تناولوا الشخصية كنظام مجرد مرتبط بالوعي. ديكارت مثلاً أستبعد أن تكون الخصائص الجسمية هي التي تميز الشخص عن الشخصية، لأن كينونة الشخصية لا بد أن ترتبط بصفة لا تقبل الشك. وحينما نفكر ملياً، نجد أن صفة التفكير عند ديكارت هي الصفة الأساسية والوحيدة التي تميز الشخصية. نلاحظ إذا أن الخطاب الفلسفي غالباً يعتبر الشخصية نظاماً مجرداً خاصاَ بالشخص، ويرتبط هذا النظام بالوعي، بإعتبار أن الشخصية كينونة واعية بذاتها، إما كذات مفكره، أو كذات أخلاقية ، أو كموضوع. ( لازروس، 1989)
إن سلوك الفرد هو إنعكاس لشخصيته، وعلى هذا الأساس يتمثل الموقف الإجتماعي في مجموعة من العوامل أو المحددات الخارجية لسلوك الفرد وما يحمله من تصورات داخلية تنعكس على سلوكه من حيث درجة البساطة أو التعقيد في طريقة التعامل، إن كل ما يصدر عن الإنسان من سلوك له دلالة ومعنى حتى وإن صعب فهمه أو معرفته، يرجع ذلك إلى السمات المميزة لشخصية الفرد والتي تعبر عن نفسها ضمن معطيات الموقف الخاص ( Liebert & Spiegler,1982 )


نشأة الشخصية ونموها
الشخصية تعريفها:-

ان التعريف الجيد للشخصية يجب أن يركز على عدة اعتبارات هي :-
1- التكامل: ويتضمن كون الشخصية ليست مجرد مجموعة من الصفات التي تكونها وإنما الوحدة الناتجة منها، فقوة الشخصية تقاس بقدر ما يكون بين مكوناتها من تماسك وانسجام وتكامل.
2- الدينامية: وتشير إلى أهمية التفاعل المستمر بين عناصر الشخصية المختلفة .
3- الصفات الثابتة نسبياً في الشخصية: وهي تلك التي لا تتغير كثيراً على طول الزمن مثل هيئة الجسم والذكاء العام والاستعدادات الموروثة ، كما أن الشخصية ليست مجرد النواحي الجسمية فحسب ولكن تتضمن أيضا النواحي الأخرى كأمال الشخص وأفكاره ومشاعره وما يحب ويكره وميوله (10، كامل )
الشخصية لغة هي:-
" صفات تميز الشخص عن غيره ويقال: فلان لا شخصية له: ليس فيه ما يميزه من الصفات الخاصة، ويقال: فلان ذو شخصية قوية: أي ذو صفات مميزة وإرادة وكيان مستقل " (مجمع اللغة العربية، 1\475)

إصطلاحاً :-
يعرف ايزنك Eysenck الشخصية ،انها التنظيم الثابت المستمر نسبياً لخلق الشخص ومزاجه وعقله وجسده، وهذا التنظيم هو الذي يحدد تكيفه الفريد مع محيطه. أما برت فيعرف الشخصية بانها " ذلك النظام الكامل من الميول والاستعدادات الجسمية والعقلية الثابتة نسبياً،التي تعد مميزاً خاصا للفرد والتي يتحدد بمقتضاها اسلوبه الخاص في التكيف مع البيئة المادية والاجتماعية " (الامارة ، 9 )
أما ( دافيدوف ) فتعرفها أنها: تلك الأنماط المستمرة والمتسقة نسبياً من الإدراك والتفكير والإحساس والسلوك التي تبدو لتعطي الناس ذاتيتهم المميزة ، إن الشخصية تكوين اختزالي يتضمن الأفكار، الدوافع ، الانفعالات، الميول ، الاتجاهات، والقدرات والظواهر المشابهة " (دافيدوف، 570 )

وهناك تعريفات عديدة للشخصية منها :
مجموعة الصفات الجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية التي تظهر في العلاقات الاجتماعية لفرد بعينه وتميزه عن غيره.
• الشخصية هي مجموعة تأثيرات الفرد في المجتمع .
• الشخصية هي الاعمال التي تؤثر في الاخرين.
• هي مجموعة من الصفات الجسدية والنفسية(موروثة ومكتسبة) والعادات والتقاليد والقيم والعواطف، متفاعلة كما يراها الاخرون من خلال التعامل في الحياة الاجتماعية.
• مجموعة التفاعلات الداخلية في الانسان ،تظهر هذه التفاعلات على سلوكه الخارجي وتنعكس على تصرفاته في مواجهة الاحداث التي تعتريه،وكذلك في مواجهة الافراد المحيطين به، فيؤثر ويتأثر بهم، وكل فرد من افراد المجتمع الانساني يتميز عن غيره في تلك التفاعلات المنعكسة على سلوكه.
• هي كل الاستعدادات والنزعات والميول والغرائز البيولوجية الفطرية والموروثة ،وهي كذلك كل الاستعدادات والميول المكتسبة من الخبرة.
• هي تلك الميول الثابتة عند الفرد التي تنظم عملية التكيف بينه وبين بيئته ( الأمارة، 12-13 )



مكونات الشخصية

تعد عملية التكوين هذه نتاجا لتفاعل العوامل البيولوجية والعوامل النفسية الاجتماعية لا سيما البيئية العائلية وهي الوسيط الخاص المجسد لنقل الثقافة ،لذا فمكونات الشخصية تمثل خصائص حصيلة فعل وتفاعل اعداد هائلة من المكونات الاساسية للشخصية ومتغيراتها،ولهذا فمن العبث على اي باحث او مشتغل في هذا الجانب من النفس الانسانية ان يحاول تتبع خاصية واحدة من خصائص الشخصية الى تأثير جين واحد او الى فعل عامل بيئي واحد مؤثر،انها مجموعة عمليات متداخلة بالتفاعل والتحليل الوافي لتعطي بالتالي سمة الشخصية الواحدة التي تمثل حصيلة عمليات واسعة من التفاعل والتداخل والتوازن في كيان الانسان بكامله بايولوجيا وبيئيا وتكوينيا ،وعليه فان تكوين الشخصية يتطلب درجة ما من النضج ولكن كما اشار سيجموند فرويد الى اهمية السنوات الاولى في تكوين الشخصية ، وان كان التطور والنمو لا يتوقفان عن تعديل سمات هذه الشخصية فيما بعد ،ولما كان تكوين الشخصية يعني وجود صفات وسمات اساسية تستمر على مر الزمن وتميز الفرد عن غيره حتى تجعل منه متفرد عن غيره،فأن الشخصية بهذا المعنى من التكوين لا تتضح معالمها تماما في مرحلة الطفولة والمراهقة بل الى مرحلة البلوغ حين يهدأ ايقاع التغيرات،ولكننا نستطيع ان نقرر ان البيئة لا تؤثر على فراغ او على تكوين منعدم، ولكنها تتفاعل مع بعض المعطيات الاساسية التي يملكها الانسان بالفعل. ان مكونات الشخصية اذن هي الوراثة والبيئة والتكوين وهذه الثلاثية يجمعها مثلث متساوي الاطراف او تداخل العوامل المؤثرة في تكوين الشخصية هي :
الوراثة
البيئة
التكوين
حيث تتداخل العناصر الثلاث مع بعضها البعض لتكوين الشخصية ، فاحيانا لا يمكن ان يكون احد العوامل مؤثرا دون ان لا يكون الاخر له تأثر ، فالكل يقل او يزيد تأثيره في التكوين ولكن تبقى الغلبة الاكثر لعامل التكوين النفسي . (الأمارة، 25، 27)

استراتيجية التحليل النفسي

نظرية فرويد في التحليل النفسي

اعتقد فرويد أن الناس على وعي بعدد قليل فقط من الأفكار والذكريات والمشاعر والرغبات أما العدد الآخر منها فهو يمثل مرحلة ما قبل الشعور [ الوعي ] وهي مدفونة تحت الوعي والتي يمكن منها أن تستدعى بسهولة. أما الغالبية العظمى فهي لا شعورية. وقد اعتقد أن هذه الأمور اللاشعورية تدخل في منطقة الوعي [ الشعور] في صورة متخفية . فهي تظهر كالاحلام، وزلات اللسان والاخطاء والحوادث وخلال التداعي الحرّ . وفي رأيه أن الحوافز والعوامل التي تساعد في تكوين الشخصية وخبرات ذكريات الطفولة المبكرة وكذلك الصراعات النفسية المؤلمة تميل لأن تكون لا شعورية . وتلعب الحوافز الجنسية دورا هاما في صياغات فرويد .
ووفقاً لفرويد تتكون الشخصية من ثلاث مكونات هي :-

الهو :-
ذلك الجزء اللاشعوري من العـقل الذي تنـشأ فيه النزاعــات الغريزية و الرغبات المحظورة، و الهو لا يعرف شيئا على الواقع و بذلك لا يعرف الصواب و الخطأ و أنه يعبر عـن رغبات الجسم الحيواني و هو النظام الأصلي للشخصية و هو الكيان الذي يتمايز منه الأنا و الأنا الأعلى.

الأنا :
هو نسق بتشكيل انطلاقا من الهو بفضل الاحتكاك بالواقع الخارجي فالأنا هي الأداة التي تتولى تهذيب الحاجات و الرغبات الفطرية حتى يتمكن من تحقيقها في الإطار الاجتماعي .

الأنا الأعلى :
وهي بنية مشتقة من فألانا الأنا عن طريق إشكال الممنوعات و المتطلبــــات التي يواجهها الطفل خلال نموه, فهو ادن نسق المعايير و الممنوعات و القيم المثلى التي تقــول أو تبين ما هو حسن وما هو قبيح و التي يحكم من خلالها الفرد على نفسه و الآخرين (Mcadams, 154-158)

في الواقع إن نظرية التحليل النفسي قد وجهت الأنظار إلى نقطة في غاية الاهمية لدراسة الشخصية الإنسانية وهي أن الخبرات الأنفعالية في الطفولة المبكرة تترك أثرا باقياً في تكوين الشخصية الأمر الذي جعلنا نقرر أن بذور الشخصية وتحديد معالمها توضع في فترة الخمس سنوات الأولى من حياة الفرد ، ففي هذه الفترة يتكون اسلوب الفرد من الحياة ويتحدد موقفه من المجتمع ومن نفسه وتحدد نظرته العامة إلى الأمور، وكذلك سمات الشخصية الأساسية ( 29- 30، كامل )

أنماط الشخصية في نظرية التحليل النفسي لفرويد:
1- النمط الشهواني: اهتمام هذا الشخص ينصب في ان يحب ويحب ، يعيش هاجس الخوف من فقد الاحبة، لهذا فهو خاضع للهو والرغبات والنزوات .
2- النمط النرجسي : هذا النمط يرفض الخضوع للاخرين، تسيطر الانا على تصرفاته، له ميول عدوانية، لكنه يحسب قيادة الآخرين ومساعدتهم .
3- النمط الموسوس : هنا تسيطر الأنا الأعلى وهذا الشخص لا يخشى فقدان محبة الآخرين له مثل الشهواني ولكنه يخشى فقدان ضميره وقيمه واخلاقه .
4- الشهواني الموسوس هذا الشخص لديه نوعين من الصراع ، صراع تعارض أناه الأعلى مع أناه ، وصراع بين الهو والأنا
5- النمط النرجسي الموسوس: يتميز بنشاطه وقدرته على حمايه أناه من تأثير الأنا الأعلى بسبب نرجسيته ولدى هذا الشخص ميل لإخضاع الآخرين .
النمط النرجسي الشهواني : له خصائص النرجسي والشهواني ، وهذا النمط هو الأكثر انتشاراً (47-48، كامل )

اهم أفكار فرويد :
• الحتمية البايولوجية ( غريزتي الحياة والموت المعبر عنها بالجنس والعدوان )
يركز فرويد على أهمية الحتمية البايولوجية في تشكيل شخصية الإنسان وسلوكه ويظهر ذلك من خلال:
1- تركيزه على غريزتي الجنس والعدوان كمحددات أساسية للسلوك.
2- تحديد مراحل النمو النفس-جنسي الخاضعة لقوانين بايولوجية.
3- الحتمية البايولوجية لبناءات الشخصية )الهو، الأنا، الأنا الأعلى(، وطبيعتها الشعورية أو اللاشعورية.
لقد اعتبر فرويد ان الشعور ليس إلا جانباً صغيرا ومحدودا من شخصيتنا، ولكن الجزء الاكثر أهمية وغير المنظور هو اللاشعور " وهو بؤرة أو مركز نظرية التحليل النفسي" حيث يحتوي الغرائز والرغبات، والأماني التي توجه وتحدد سلوكنا، فاللاشعور يحتوي القوى الدافعة الرئيسية التي تقف وراء سلوكنا وهو المستودع لقوى لا نستطيع رؤيتها أو السيطرة عليها. أما ما قبل الشعور فقد اعتبره فرويد مخزن كل الذكريات والمدركات الحسية، والأفكار والتي يمكننا بسهولة نقلها الى الوعي.
نقح فرويد بعد ذلك هذه النظرية وادخل التركيبات الاساسية الثلاث [ الهو ، والأنا ، والأنا العليا ]، حيث الهو النظام الأصلي او الأقدم في الشخصية، فهي المستودع لكل الغرائز وهي تحوي كل الطاقة النفسية – الليبدو – ولانها تتصل بالغزائز فهي تتصل مباشرة بارضاء الحاجات الجسدية، وهي تعمل وفق مبدأ اللذة .
أما الأنا فهي السيد العاقل للشخصية وليس غرضها اعاقة او اعتراض نزوات الهو . بل غرضها مساعدة الهو في الحصول على الخفض الضروري للتوتر . فالانا هذا السيد العاقل هي التي تبقيك في عمل لا تحبه، أو تسامح اشخاص لا قيمة لهم عندك.
أما الانا العليا فهي كالضمير وهي التي تحدد لنا الصالح من الطالح ، فهي سلسلة من القواعد بين ما هو مسموح وبين ما هو محرم تكتسب بمرور الزمن. فالانا العليا لا تكافح من اجل اللذة كما تفعل الهو ولا من اجل الواقع كما تفعل الانا بل من اجل الكمال الاخلاقي فقط .
4- الحتمية البايولوجية لعملية الكبت من اجل تحقيق التكيف.
5- حتمية الصراع البايولوجية. ( شلتز، 28-38).


توقيع : نور الفيصل  


" لو كان ثمة ما يقالُ .. لخلصت العبارة من تلعثمها "
نور الفيصل غير متواجد حالياً

 
رد مع اقتباس

قديم 31-03-10, 11:41 AM   #13
نور الفيصل
كاتبة
 
الصورة الرمزية نور الفيصل

اقرأ أيضا :
0 نسرين .. السفر بين مؤاب ودمشق ... \د. خالد الكركي \
0 " متى ستصدّق أني فراشة "... ريم قيس كبة
0 أوجاع عراقية .
0 مشاكسة .. ثلاثية الأبعاد
0 Creed Perfume

 

تاريخ التسجيل: Mar 2005
المشاركات: 3,938
معدل تقييم المستوى:
7676 نور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond repute
* رد : أوراق بحثية



نظرية أدلر:
يمثل عمل ادلر أول انحراف عن مدرسة التحليل النفسي، سمي اسلوبه علم النفس الفردي لانه ركز على فردية الشخص، منكرا عالمية الدوافع البيولوجية والاهداف التي نسبها لنا فرويد (شلتز، 67)
أهم مبادئ نظريته :
مبدأ القصور:
وقد تطور هذا المفهوم من القصور العضوي الذي يدفع الكائن الحي إلى التعويض ،إلى القصور في الجنس الذي يؤدي إلى النزوع إلى الرجولة ،وأخيرا إلى المفهوم العام الذي يرى فيه أدلر إن الكائن الحي يولد ولديه قصور يسعى في حياته لتعويضه .
مبدأ السيطرة:
وقد كان أدلر يأخذ بهذا المبدأ على أساس القوة في الجنس ،ثم تخلى عن هذا الرأي وأصبح يفسر من خلاله العدوان ،وطوّر هذا المفهوم إلى القوة وأخيرا أصبح هذا المفهوم يعبر عن السيطرة على الذات .
مبدأ أسلوب الحياة:
وهو الذي ينتج عن تفاعل البيئة الخارجية مع الذات الداخلية ،وهو يتوقف على القصور الذي يعانيه الفرد ،ومدى تأثره به ،وللتشجيع أثر كبير في التغلب على القصور وتعويضه والوصول إلى السيطرة ،ويتكون أسلوب الحياة في سن الخامسة أو السادسة ويكون إلى حد ما ثابتا فالذي يتغير فيه هو طريقة التعبير عنه .
مبدأ الذات الخلاقة :
وهي التي يكون لها السيادة على بناء الشخصية ، فالكائن الحي ليس مجرد عوامل وراثية بل إن الذات الخلاقة هي ما يسعى إلى الوصول إليه ،وهي التي تكون وراء أسلوب الحياة .

مبدأ الأهداف الوهمية:
وهي ما يعبر عن الغائية ،أي أن الكائن الحي كما يتأثر بالماضي فإنه يجب أن يحدد أهداف توجه أسلوب حياته .
مبدأ الميل إلى الاجتماع:
وهو يأتي مباشرة بعد الميل إلى القوة ،ومن أهم آثاره نمو الخلق والتفكير والمنطق والجماليات ، أي أن الطفل منذ صغره بحاجة إلى التواصل مع الآخرين والتعبير عن ذاته (احمد، 99-116)


استراتيجية السمات

يعرف كاتل الشخصية بأنها " هي تلك التي تسمح بالتنبؤ بما سيفعله الشخص في موقف معين"، ولكي يعتبر السلوك قابلاً للتنبؤ فإنه يجب أن يسير بموجب قوانين وبنظام تام .فقد كان غرض كاتل من دراسة الشخصية هو التنبؤ بالسلوك، وبما سيفعله المرء استجابة لموقف مثير معين. وقد اعتمد كاتل مبدأ التحليل العاملي لتحديد ما هي العوامل الشخصية والتي اسماها بـ السمات والتي من خلالها يمكن التنبؤ بالسلوك بسهولة . إن استعمال كاتل للتحليل العاملي هو نقطة قوة نظامه ، حيث استطاع فرز العوامل الشخصية التي هي السمات بفعل التحليل العاملي من بين اكداس من القياسات استمدت من ادميين. واكد على ان السمة هي الوحدة الاساسية لبنية شخصية الفرد، فلا يمكن التنبؤ بما سيفعله شخص ما في موقف ما الا اذا عرفنا معرفة تامة سمات الفرد. وهكذا يمكن النظر إلى شخصية الفرد انها نمط من السمات ( شلتز، 337- 350).
يعرف كاتل السمة أنها:- " مجموعة ردود الأفعال والاستجابات التي يربطها نوع من الوحدة التي تسمح لهذه الاستجابات أن توضع تحت اسم واحد ومعالجتها بنفس الطريقة في معظم الأحوال" ( عبد الخالق، 42)
إن السمة بالمعنى العام هي صفة فطرية او مكتسبة تميز الفرد عن غيره من الناس. فالافراد يختلفون في سماتهم الجسمية والفعلية والمزاجية والخلقية الاجتماعية وينظر الى السمة على انها استعداد عام يمكن ان تتوقع منه سلوك الفرد عن تفاعله مع البيئة.
إن نظرية السمات تفترض ان سمات الشخصية هي سمات ثابتة نسبياً لذا فالشخص الواحد يتوقع له ان يتصرف بالطريقة نفسها في المواقف المختلفة، وتفترض كذلك ان الافراد يختلفون فيما بينهم في السمة الواحدة. فكل إنسان يتصف بدرجة من القلق وان تفاوتت من شخص لاخر.
الضعف الاساس في هذه النظرية يكمن في انها تضع الفرد في نمط معين وتصفه بصفات او سمات كثيرة لاتنطبق عليه بالكامل متجاهلة الفروق الفردية. فهي تصنيف الأفراد وفق الأنماط السلوكية أو الانماط الجسدية ، وتعمل على تصنيفهم بناء على توفر بعض السمات لديهم على أساس أن كل سمة من السمات تمثل جانبا من جوانب الشخصية.
وأشهر نظريات السمات تلك التي قال بها كاتل. حيث عرّف الشخصية على "أنها بناء من السمات التي لها مستويات مختلفة، وهذه السمات مسئولة عن انتظام وثبات السلوك". لقد قسم كاتل السمات إلى سطحية ومركزية. أما السمات السطحية بالنسبة له فهي السمات الظاهرة التي تمثل السلوكيات العلنية التي تلاحظ بسهولة، مثلا" العدوانية". أما السمات المركزية أو المرجعية فهي تلك التي ينتج عنها السمات السطحية، مثلا "حب السيطرة". وكان كاتل يسعى لإيجاد عدد محدود من السمات المركزية المستقلة عن بعضها البعض بحيث يمكن وضعها في اختبار مناسب يساعد في قياس شخصيات الأفراد، مع التنبؤ بها. وقد نجح في تحديد ستة عشر من هذه السمات تعرف باسم "عوامل الشخصية الستة عشر".“16 Personality Factors” ( 214-216، liebert, Spiegler )

كما أن الباحث والعالم جوردن البورت، هو أحد الرواد في مجال سيكولوجية سمات الشخصية ، لقد نظر الى السمات باعتبارها الوحدة الطبيعية لوصف الشخصية.
وقال البورت ان فكرة السمات هي خصائص متكاملة للشخص وليست مجرد جزء من خيال الملاحظ وهي تشير الى خصائص نفسية وعصبية واقعية تحدد كيفية سلوك الشخص ، ويمكن التعرف عليها فقط من خلال الملاحظة وعن طريق الاستدلال مما هو مركزي وأساسي ، ومما هو هامشي وغير هام بالنسبة للشخص .

وقد ميز البورت بين ثلاث انواع من السمات وهي :
1- سمات رئيسية
2- سمات مركزية
3- سمات ثانوية ( 42-43، خوري ) .

نلاحظ أن أولبورت عرف الشخصية كتنظيم دينامي، وقد أعتقد أن الشخصية تتألف من بنيات بيولوجية وسيكولوجية كالاستعدادات الشخصية والسمات وإذا كانت جميع جوانب الشخصية مستمرة ومنظمة فإن ذلك يعني وجود فاعل ينظمها وأطلق على منظمة الشخصية الجوهري، ويشمل الجوهر على جميع الحقائق عن الشخصية التي تجعله فريداً، ولقد اعتقد أولبورت أن قيام جوهر الشخصية بوظائفه على نحو تام يميز المرحلة الأخيرة من مراحل النمو المتتابعة التي تبدأ عند الميلاد وتستمر حتى الرشد ( أحمد، 360)

ومن المفاهيم المتعلقة بالشخصية ( التفاؤل والتشاؤم ومفهوم الذات ) وهي من الأبعاد المهمة في الشخصية ولها أثر في سلوك الفرد وتصرفاته وأنهما نتاج اجتماعي متأثر بأساليب التنشئة الاجتماعية، ويراد فيها مفهوم موقع الضبط الذي يعد من الشخصية التي لها القدرة على التنبؤ بدوافع الفرد وأدائه وسلوكه، وإنه يشير إلى إدراك الفرد للعلاقة بين سلوكه وما يرتبط به من نتائج، فالتفاؤل والتشاؤم مفهوم ثنائي القطب يشير قطبه الأول إلى معتقدات ذاتية لدى الفرد تتسم بالبشر والأمل والاشراق تجاه الأحداث الحالية والمستقبلية تجعل الفرد مقبلاً على الحياة راضياً فيها عن نفسه وعن الآخرين. في حين يشير القطب الثاني إلى معتقدات ذاتية لدى الفرد تتسم بالضيق وفقدان الأمل، والكآبة تجاه الأحداث الحالية والمستقبلية تجعل الفرد مدبراً عن الحياة، متبرماً من نفسه ومن الآخرين ( إبراهيم، 137)

ففي دراسة لأبو دية وجدت أن سمة الإنبساط جاءت بالمرتبة الأولى من حيث توافرها لدى عينة دراستها، ويتميز الشخص الذي يحمل هذه السمة بمجموعة من المظاهر السلوكية تترواح بين الميول الاجتماعية، والإندفاعية والمرح، والتفاؤل وأخذ الأمور هوناً، كما يحافظ على ثباته واتزانه العاطفي. أما سمة الذهانية فقد جاءت في المرتبة الثانية من حيث توفرها في عينة الدراسة، والشخص الذي يتميز بهذه الصفة بارد، عدواني وقاسٍ، مما يؤدي إلى أنواع من السلوك المضاد للمجتمع. ويكون مثل هذا الفرد متمركز حول نفسه، لا يتأثر بالمشاعر الشخصية، صارم العقل، غير مكترث بالاخطاء، ولا يهتم بالآخرين، ويحب الأشياء غير العادية والغريبة ( أبودية، 73).

وفي دراسة لأيوب وجد أن هناك علاقة ايجابية ذات دلالة احصائية بين السمات الشخصية ( الثقة بالنفس، الاستقلالية، المخاطرة، التفكير التأملي، الحس الفني الجمالي ) وبين أبعاد مقياس تورانس للابداع وخاصة بعد ( المرونة والاصالة ) ( أيوب، 50)

إن إدراك الفرد لمقدار ما يتمتع به من خصائص لها دور في تحديد توقعاته وانجازاته في المجال الاكاديمي أو المهني، ذلك أن تقدير الفرد لما يمتلكه من قدرات وتحديده لدرجة امتلاكه لناصية الأمور، والسيطرة عليها، والتغلب على الصعاب وتجاوز حالات ومواقف الإخفاق يحدد إلى أي مدى يصدق ما يتوقعه الفرد لنفسه من انجاز. إن هذه المكونات تشكل نظاماً ذاتياً حيث تنتظم معتقدات الفرد في نسق، أو أنساق ذات طابع خاص يميز كل فرد عن الآخر. هذا النسق من المعتقدات هو الذي يحدد درجة قناعة الشخص في قدرته على السيطرة على أفكاره ومشاعره وإنفعالاته، ومن ثم أفعاله. بل إن المعتقدات التي يكونها الأفراد عن قدراتهم وإمكاناتهم تحدد توقعاتهم من احتمالات النجاح ، ومن ثم تؤثر على الطرق التي سيتصرفون بها ( إبراهيم، 162-163)


الاستراتيجية الظاهراتية ( الفينومنولوجية )

تركز النظرية الظاهراتية على فهم الذات بطريقة كلية وتعتبر تحقيق الذات الدافع الانساني الأول . وتقوم غالباً على الملاحظة الاكلينيكية خصوصا تقارير الناس عن أنفسهم . نلاحظ مثلا أن كارل روجرز صاحب هذه النظرية قال: أن الناس غالباً ما يشوهون أو ينكرون جوانب من أنفسهم خلال الطفولة لارضاء الوالدين. وكنتيجة لذلك فإنهم يطورون مفاهيم للذات غير واقعية وغير متكاملة( دافيدوف، 610)
يعتقد روجرز بأن الناس يسيطر عليهم دافع واحد، نكون مزودين به منذ الولادة وهو الميل لتحقيق وتنمية كل قدراتنا وامكاناتنا من الجوانب البيولوجية الصرفة الى الجوانب النفسية الأكثر تهديدا لوجودنا. والهدف النهائي هو تحقيق الذات- وهو المفهوم الاكثر اهمية في نظرية روجرز- للحفاظ على النفس واغنائها، من اجل ان يصبح الفرد فاعلاً كاملا، وهو الهدف الذي يوجه اليه كل كيان الفرد ( شلتز، 262).

إن الاستراتيجية الظاهراتية محدودة ومقيدة بفرضين أساسيين هما:
الخبرة الشعورية الحاضرة ( الآنية ) والسلوك الظاهري ، وإن هذا كافٍ لفهم الشخصية . إن تركيز هذه الطريقة على الخبرة الشعورية، يعني التعامل مع مظاهر السلوك التي تعتبر الأساس والمركز في البحوث النفسية، إنها تتفق مع الحس أو الذوق العام حول الشخصية.
إن تركيز النظرية الظاهراتية للشخصية على الخبرات الشخصية والحالية والسلوك الظاهري جعلها تتجاهل الماضي وتأثيره وهذه هي نقطة ضعف هذه النظرية. (Mcadams، 441)
إن الافتراضات الاساسية لنظريات الشخصية الثلاثة الظاهراتية ( روجرز ، كيلي ، ماسلو) يمكن إجمالها في جملتين ، إن لكل نظرية منها فكرة جوهرية فريدة ومميزة عن طبيعة الشخصية، واستناداً إلى هذه الفكرة نظمت نظرية موسعة في الشخصية. فمثلا في التسلسل الهرمي للحاجات عند ماسلو اظهر دوافع فطرية موروثة وتنمو أو تتغير من خلال محاولات الفرد لإشباعها ، لكنها لا توضح ما الذي يقود إلى هذا التغير سواء في الحاجات ذاتها او في الشخص الذي يعمل على إشباعها . ورغم الانتقاد الذي وجه للنظرية الظاهراتية وانها ساذجة في تفسير الوجود الإنساني إلا اننا يجب ان نشهد لروجرز وماسلو بنظرتهم التفاؤلية للشخصية الإنسانية من خلال تشديدهم على المظاهر الخلاقة والإبداعية الايجابية في الإنسان، وهذا عكس ما قالت به نظرية التحليل النفسي ، وقد كانت نظرتهم الايجابية هذه عن الإنسان مثالية حول الطبيعة الإنسانية ( عبدالله، 431-437).


توقيع : نور الفيصل  


" لو كان ثمة ما يقالُ .. لخلصت العبارة من تلعثمها "
نور الفيصل غير متواجد حالياً

 
رد مع اقتباس

قديم 31-03-10, 11:47 AM   #14
نور الفيصل
كاتبة
 
الصورة الرمزية نور الفيصل

اقرأ أيضا :
0 نسرين .. السفر بين مؤاب ودمشق ... \د. خالد الكركي \
0 " متى ستصدّق أني فراشة "... ريم قيس كبة
0 أوجاع عراقية .
0 مشاكسة .. ثلاثية الأبعاد
0 Creed Perfume

 

تاريخ التسجيل: Mar 2005
المشاركات: 3,938
معدل تقييم المستوى:
7676 نور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond repute
* رد : أوراق بحثية


الاستراتيجية السلوكية

تعتمد هذه النظرية على المواقف والسلوك الظاهري اساساً للتعبير عن الشخصية، ومن أشهر النظريات السلوكية في تفسير الشخصية :

• نظرية سكنر :
إن سكنر من الباحثين الذين رفضوا التعامل مع الشخصية على حدة بل باعتبارها جزء من السلوك الانساني كله . فالشخصية في رأي سكنر خيال أو وهم في جوهرها. فالناس يرون ما يفعلها الآخرون ويستنتجون الخصائص المضمرة ( الدوافع، السمات، القدرات )الموجودة أصلا في ذهن صاحبها. سكنر يرى أن سلوك الفرد يمكن تفسيره بالعوامل الوراثية والعوامل البيئية معاً، وهو يؤكد على دور الخبرة ( دافيدوف، 604). وقد اعتبر سكنر أن المناهج العلمية الصارمة خاصة التجريبية تعد جوهرية لفهم الشخصية ( دافيدوف، 611 ).

لقد قسم سكنر استجابات الفرد الى نوعين من السلوك: (http://edutrapedia.com)
1- السلوك الاستجابي : والذي يحدث ويتأثر بالمنبهات الكثيرة والمعروفة والتي يمكن ضبطها وتنبؤها وتشكل جزءاً بسيطاً من السلوك الانساني.
2- السلوك الاجرائي : تحدث بتأثير منبهات معروفة او غير معروفة وعندما يحدث هذا السلوك لاول مرة ثم يعزز وسيكون احتمال تكرار هذا السلوك عاليا.
والاستجابات الإجرائية بصفة عامة تستهدف إما الحصول على مكافأة أو الحيلولة دون مواجهة موقف مؤلم. أي أنها تحدث في واحدة من الحالات التالية:
1. خفض مثير مؤذ أو الهرب منه.
2. تجنب مثير مؤذٍ.
3. توفير باعث إيجابي كالطعام والماء.
4. إطفاء حالة ما لها ارتباط مع الحالات المذكورة أعلاه.

لقد رفض سكنر فكرة اعتبار السلوك على أنه مجرد فعل حركي. واعتبر أن السلوك هو وحده الدراسة العلمية التي يجب التركيز عليها لفهم كافة جوانب النشاط الإنساني والحيواني، وبذلك فهو ينكر وجود عمليات داخلية مثل التصوير والتفكير وغيرها، ونظر إلى مثل هذه العمليات على أنها مجرد سلوكات داخلية. لقد اهتم سكنر بالوظيفة التي يؤديها السلوك أكثر من الشكل الذي يتم به. ومن هنا انطلق سكنر في تفسير السلوك من خلال القاعدة التالية: السلوك محكوم بنتائجه_" Behavior is Controlled by it Consequences".

توابع السلوك "Behavior Consequences"

أولاً : التعزيز " Reinforcement "
يعرف التعزيز على أنه أي حدث سار يتبع سلوكاً ما بحيث يعمل على تقوية احتمالية تكرار مثل هذا السلوك في مرات لاحقة. هذا وتقع المعززات الخارجية المصدر في عدة أنواع منها:
1_ المعززات المادية: وتتمثل بالطعام والألعاب والحلوى والمكافآت النقدية والشراب، والملابس وغيرها.
2_ المعززات الاجتماعية: وتتمثل في المديح والإطراء والثناء والابتسامة والاحتضان والتصفيق والاهتمام والحب والرعاية.
3_ المعززات الرمزية: وتتمثل في العلامات، والرموز، والصور، والقصص وشهادات التقدير، والأفلام وغيرها.
أما المعززات داخلية المصدر فتتمثل بحالة الإشباع والرضا وتحقيق المتعة والسرور والارتياح.

إجراءات التعزيز"Reinforcement Procedures"

1_ التعزيز الإيجابي " Positive reinforcement "
يعرف هذا النوع بالتعزيز من خلال الإضافة لأن الاستجابة تزداد قوة عندما يضاف مثل هذا التعزيز إلى بيئة الكائن الحي.
مثل الأجرة التي يتلقاها العامل بعد الانتهاء من عمل معين، وكلمات الشكر والامتنان التي نطلقها للآخرين عندما يقدمون معروفاً لنا.
2_ التعزيز السلبي " Negative reinforcement "
يعرف هذا النوع بالتعزيز من خلال الإزالة، وفيه يتم استبعاد المثيرات المؤلمة أو غير المرغوب فيها من البيئة كنتيجة لقيام الفرد بسلوك مرغوب فيه. وهذا يعني بالطبع أن الفرد يقوم باستجابة ما بهدف تجنب مثيرات مؤلمة أو غير مرغوب فيها. مثل إعفاء الطالب من الرسوم الجامعية نظراً لتفوقه الأكاديمي، وتخفيض عقوبة السجن عن السجين بسبب تحسن سلوكه.

ثانياً: العقاب "Punishment ":
يمكن النظر إلى العقاب على أنه إجراء مؤلم أو مثير غير مرغوب فيه يتبع سلوكاً ما بحيث يعمل على إضعاف احتمالية تكرار مثل هذا السلوك لاحقاً. والمثيرات العقابية قد تكون داخلية المصدر أو خارجية. وتقع المثيرات العقابية خارجية المصدر في عدة أنواع هي:
1_ المثيرات العقابية المادية: وتشمل الجلد، الضرب، السجن، الغرامة المالية.
2_ المثيرات العقابية الاجتماعية: وتشمل التوبيخ، والتأنيب، والإهمال والتجاهل، والشتم والعزل.
3_ المثيرات العقابية الرمزية: وتشمل النقل، خسران الامتيازات، المنع من إجازة، الحرمان من لعبة ما، فقدان بعض العلامات.
هذا وتتمثل المعاقبات داخلية المصدر في الشعور بالألم والندم ووخز الضمير.

إجراءات العقاب "Punishment Procedures"

1_ العقاب الإيجابي "Punishment Positive "
يعرف هذا النوع بالعقاب من خلال الإضافة "Punishment Preventative " وفيه يتم إتباع السلوك غير المرغوب فيه بمثير مؤلم أو حالة غير سارة بهدف تقليل أو إضعاف قوة هذا السلوك وتقليل احتمالية تكراره لاحقاً.
ومن الأمثلة عليه عقوبة الحبس للمخالفين.
2_ العقاب السلبي "Negative Punishment "
ويعرف هذا النوع من العقاب بالإزالة "Removal Punishment " وفيه يتم إزالة حدث سار أو مثير مرغوب من بيئة الكائن الحي كنتيجة لقيامه بسلوك غير مرغوب فيه. فقد يحرم الطالب من المشاركة في رحلة مدرسية بسبب مخالفته تعليمات المدرسة.

وتجدر الإشارة هنا، إلى ضرورة عدم الخلط بين إجراءات العقاب السلبي والتعزيز السلبي. كما ويجب عدم الخلط بين التعزيز السلبي والعقاب، فكلاهما يتضمنان مثيرات مؤلمة ولكنهما يختلفان من حيث الإجراء والغاية.

لقد شبه سكنر الشخص كما لو أنه صندوق مغلق وهو ليس فارغ ويؤكد السلوكيون على المدخلات والمخرجات لأنها جميعها قابلة للملاحظة بدلاً من افتراض حاجات تدفع الفرد إلى نشاط معين ويحاولون اكتشاف الوقائع التي تقوي احتمالات المستقبل والتي تحافظ على السلوك أو تغيره، ومن هنا فهم يبحثون عن الشروط التي تنظم السلوك بدلاً من افتراضات حاجات داخل الشخص ( أحمد، 507)

استراتيجية الأنماط

الانماط المزاجية :
قسم هيبوقراط الناس الى اربعة انماط مزاجية تبعاً لكيمياء الدم:
• الصفراوي: هو حاد الطبع ومتقلب المزاج.
• السوداوي: يميل للحزن والانطوائية والكآبة.
• اللمفاوي: هو بارد في طباعه وجاف المزاج.
• الدموي: يتميز بالروح والامل في الحياة والنشاط( دافيدوف، 602)

الانماط الجسمية:
وهي تقسيم الناس الى انماط تبعاً للمثيرات الجسمية مثل نظرية (جاك) اذ حاول الربط بين جغرافية جمجمة الرأس او حسب نظرية (كرتشمر وشيلدون) اذ اخذ مقاييس جسمانية للمرضى في مستشفى للامراض العقلية وقد توصل من خلال هذه المقاييس الى ثلاثة انماط هي:
• النمط الجسمي النحيف: طويل، رفيع، مرن، فم كبير، جهاز عصبي حساس.
• النمط العضلي المتوسط: صلب ومستطيل، قوي، رياضي، عضلات نامية جداً.
• النمط الجسمي الحشوي: ناعم، مسدير، زيادة في الامعاء الهضمية، حب، مرح، اجتماعي، شره في الطعام، معتدل المزاج ( دافيدوف، 603).

الانماط النفسية :
من اشهر ‏الذين كتبوا في الانماط النفسية هو (يونج) اذ قسم الناس في نظريته الى انطوائيين وهم الذين يتصفون بنشاطهم نحو انفسهم (النشاط الداخلي). وانبساطيون يتجهون نحو العالم الخارجي وهو عكس المنطوي اذ تكون له علاقات اجتماعية وهو سريع التفاعل مع الافراد. ويرى يونج أن فهم النفس الإنسانية قد غاب عن أذهان الكثير من المثقفين وحتى المختصين منهم في علم النفس، تحت سيطرة أفكار فرويد لذلك يقول يونج "إنه يضع اقتراحات ومحاولات منظمة لخبرة علمية جديدة مع الكائنات الإنسانية،. "رأى في أفكار فرويد أنها ثورية وقيّمة ,لكنها منحازة وغير ناضجة بعض الشيء"(دسوقي ص 249(
أسهم في ترسيخ مفهوم اللاشعور, لا ليشمل ماضي وطفولة الفرد فحسب بل وسعه ليطال ماضي الجماعات الانسانية وأنماطها البدائية , وهذا ما اسماه اللاشعور الجمعي الذي له يعود الفضل في اكتشافه .(احمد، 74)

وإفترض أن الأفراد يمكن أن يصنفوا إلى أنماط بناءً على اتجاهين للشخصية هما ( الإنبساط) ويرمز لها بالرمز E و( الإنطواء ) ويرمز لها بالرمز I، حيث نجد ان أفراد النمط الأول متميزون باهتمامهم بالعالم الخارجي وبالناس، أما أفراد النمط الثاني فإنهم يتجهون نحو الذات، ويفضلون التعامل مع الأفكار والمفاهيم.
بالاضافة لهذين الاتجاهين الذين استخدمهما يونج في تصنيف الأفراد إلى أنماط فإنه عمل على تصنيف الأفراد بناء على الوظيفة الأكثر استخداماً من الوظائف العقلية الأربع ( الحس، الحدس، الشعور، التفكير )، وهذه الوظائف الأربعة بعضها عقلاني يتبع قواعد وقوانين المنطق والسببية هي ( الشعور، والتفكير F. T ) وبعضها الآخر لا عقلاني لا تتطلبان استخدام المنطق فهما خارج نطاق السببية وهي ( الحس S ، والحدس N )
هذا وقد استخدم يونج ثلاث ابعاد في تصنيف الأفراد إلى أنماط هي
1- انبساطي مفكر
2- انبساطي شعوري
3- انبساطي حسي
4- انبساطي حدسي
5- انطوائي مفكر
6- انطوائي شعوري
7- انطوائي حسي
8- انطوائي حدسي . ( الكلحوت، 11-12).

وبذلك فهناك نمطان :
الانبساطي : وهو يتميز بأن انتباهه وتركيزه موجهان نحو البيئة الخارجية ،ويحب التواجد بين الناس ،وتكوين العلاقات معهم ،وتصدر أقواله وأفعاله عن عوامل موضوعية ،وهو واقعي ،ويحب العمل الذي يجعله بين الناس .
الانطوائي : وهو يحب العزلة ،ويبتعد عن الاختلاط بالناس ،وتصدر أقواله وأفعاله من عوامل ذاتية ،وهو يحب التأمل وأحلام اليقظة ،ويفتقر إلى الثقة بالنفس وهو يفضل العمل الذي يبعده عن الناس .
وإلى جانب هذين القسمين ،رأى يونج أن هناك أربعة وظائف أساسية يستخدمها الفرد في توجيه نفسه في العالم وهي : التفكير والوجدان والإحساس والحدس .
وبذلك تتكون ثمانية أنماط من الشخصية ( احمد، 80 )


طرق تقييم الشخصية وقياسها

هناك طريقتان لقياس الشخصية وهما :-
1- طريقة قياس الصفات أو السمات للفرد
2- طريقة قياس الشخص بشكل كلي عام .

ومن الجدير بالذكر أن ضرورة التأكيد على تكامل أجزاء الفرد هو الأساس الذي يمكن أن تبنى عليه عملية القياس هذه .
حيث تعتمد الطريقة الأولى على إعطاء وصف سيكولوجي لخاصية أو سمة لكل فرد ومن ثم نلجأ إلى رسم صورة عريضة لهذا الشخص معتمدين على سبر غور جميع الامكانات والمواهب والمعطيات والوظائف الملازمة لهذه الشخصية .
أما الطريقة الثانية فتعتمد على وصف عام للشخصية من خلال دراسة الابعاد المتعددة للشخصية وهي أكثر طموحاً من قياس صفة أو سمة واحدة . وسواء اتبعنا الطريقة الاولى او الثانية فإن معظم صفات الشخصية وسماتها نسبية لا مطلقة (69، خوري ).

اما وسائل قياس الشخصية فهي تتمركز حول مصادر أساسية هي [ الملاحظة ، المقابلة، الاختبارات النفسية ، الأساليب الإسقاطية ]


1- الملاحظة:
من خلال الملاحظة المباشرة لسلوك الفرد في مواقف الحياة الطبيعية نستطيع أن نقييم الشخصية، حيث أن سمات الشخصية المطلوب قياسها تظهر من خلال تلك المواقف .

2- المقابلة:
هي الطريقة المألوفة التي نلجأ إليها عادة للمافضلة بين مجموعة من الأفراد والحكم على شخصيتهم حكماً سريعاً شاملاً عن طريق التحدث معهم مباشرة حديثاً هادفاً يحاول فيه المقابل أن يكون فكرة أو يجمع معلومات عن شخص آخر يريد تقييمه.

3- الإختبارات والمقاييس السيكولوجية:
هي إداة للحصول على عينة من سلوك الفرد في موقف معين من حيث ظروف التطبيق ومواد الاختبار وطريقة التطبيق والتصحيح ليمكن بذلك جمع بيانات عن السلوك في اسلوب مقنن منظم بعكس المقابلة والملاحظة اللتين قد تختلف المادة التي تجمع عن طريقهما باختلاف الاخصائي وباختلاف ظروفهما، هذا وتيسر الاختبارات التنبؤ عن السلوك وبخاصة في المواقف التي يكون من غير العملي ملاحظة السلوك فيها مثل التفاعل اليومي بين الطفل وأمه، وييسر الاختبار السيكولوجي دراسة دائرة واسعة من السلوك في وقت قصير نسبياً .

4- الأساليب الإسقاطية :
إن القيمة الكبرى للتكتيك الاسقاطي يكمن في الاسهامات التي قومها في مجال بحوث الشخصية فيستطيع الباحث أن يتعرف على أفكار الناس غير القادرين ان يتحدثوا عنها، ويتعرف على دوافعهم الداخلية اللاشعورية وافتراضاتهم وطرائقهم في نظرتهم للعالم، وهناك العديد من الاختبارات الاسقاطية في ميدان الشخصية ، ويعد اختبار بقع الحبر لهرمان رورشاخ واختبار تفهم الموضوع لهنري موري من أشهر تلك الاختبارات ( أحمد، 583-632).


توقيع : نور الفيصل  


" لو كان ثمة ما يقالُ .. لخلصت العبارة من تلعثمها "
نور الفيصل غير متواجد حالياً

 
رد مع اقتباس

قديم 31-03-10, 11:50 AM   #15
نور الفيصل
كاتبة
 
الصورة الرمزية نور الفيصل

اقرأ أيضا :
0 نسرين .. السفر بين مؤاب ودمشق ... \د. خالد الكركي \
0 " متى ستصدّق أني فراشة "... ريم قيس كبة
0 أوجاع عراقية .
0 مشاكسة .. ثلاثية الأبعاد
0 Creed Perfume

 

تاريخ التسجيل: Mar 2005
المشاركات: 3,938
معدل تقييم المستوى:
7676 نور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond repute
* رد : أوراق بحثية

المراجع

1- احمد، سهير كامل ( 2003 ). سيكولوجية الشخصية ، الاسكندرية: مركز الاسكندرية للكتاب .
1- إنجلر، باربرا( 1411هـ ). مدخل إلى النظريات الشخصية. ترجمة فهد الدليم، الطائف: دار الحارثي للطباعة والنشر.
2- حيدر، فؤاد. (1999). الشخصية والسلوك ( دراسات نظرية وتطبيقية)، دار المؤلف الجامعي للطباعة والنشر .
3- خوري، توما جورج. ( 1996). الشخصية ( مفهومها . سلوكها , وعلاقتها بالتعلم ) ، بيروت: المؤسسة الجامعية للدراسات والنشر والتوزيع .
4- دافيدوف، لندا ل . ( 1983 ). مدخل علم النفس، ط2، الرياض: دار المريخ للنشر.
5- روبرت، ودورث (1981) مدارس علم النفس المعاصرة، ت كمال دسوقي، بيروت: دار النهضة العربية .
5- الامارة، أسعد. ( 2006 ) سيكولوجيا الشخصية، الدنمارك: الاكاديمية العربية المفتوحة .
6- عباس، فيصل(1998) التحليل النفسي والاتجاهات الفرويدية، بيروت: دار الفكر العربي.
6- عبدالله، محمد قاسم ( 2000) الشخصية: استراتيجياتها" نظرياتها" وتطبيقاتها الاكلينيكية والتربوية " الشخصية والعلاج النفسي "، دمشق: دار المكتبي .
6- عبدالخالق، أحمد محمد، ( 1983). الأبعاد السياسية للشخصية، الاسكندرية: درا المعرفة الجامعية.
7- شلتز، دوان ( 1983) نظريات الشخصية، ت حمد الكبولي و عبدالرحمن القيسي، بغداد: مطبعة جامعة بغداد .
7- أحمد، سهير كامل. ( 2004 ). سيكولوجية الشخصية، الاسكندرية: مركز الاسكندرية للكتاب .
8- لازاروس، ريتشارد (1989). الشخصية. ترجمة سيد محمد غنيم، الطبعة الثالثة، القاهرة: دار الشروق.
9- مجمع اللغة العربية ( 1406 هـ). المعجم الوسيط ، إدارة إحياء التراث الإسلامي، قطر .
10- موتنس. م. دونلاد، شمولر. م، ألين. ( 2005 ). الشخصية: نموها وطرق توجيهها في المدرسة، غزة: دار الكتاب الجامعي .
11- السلوم،عبدالحكيم ( 2001 ). الشخصية . مجلة النبأ، العدد 54، شباط 2001 .
12- الكلحوت، أحمد اسماعيل ( 1991) الخصائص السيكومترية لمقياس ( مايرز-بريجز ) لأنماط الشخصية وقدرة المقياس على التنبوء بالتحصيل الدراسي . رسالة دكتوراة غير منشورة ، الجامعة الأردنية، كلية الدراسات العليا .
14- أبو دية، عزيزة عيسى( 2007) سمات الشخصية لمديري المدارس الأهلية في منطقة جدة التعليمية في المملكة السعودية وعلاقتها بالأنماط القيادية لديهم، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية الدراسات التربوية، جامعة عمان العربية للدراسات العليا.
15- أيوب، حسين محمد عبدالقادر ( 1988) العلاقة بين بعض المتغيرات العقلية والشخصية وبين القدرة الإبداعية عند طلبة الصف الثالث الاعدادي في الأردن ، رسالة ماجستير غير منشورة ، الجامعة الاردنية، كلية التربية .
16- إبراهيم، إبراهيم الشافعي ( 2009) علاقة بعض متغيرات الشخصية بتوقع الدرجات والدرجات الفعلية في الاختبارات التحصيلية عند طلاب كلية المعلمين بالسعودية. المجلة التربوية، العدد 92، المجلد 23 ، ص 125-179.


1- Liebert,R.M& Spiegler,M.D. (1982). Personality Strategies and Issues.4th ed, Illinois: The Dorsy press.

2-McADAMS,P.DAN( 2001) The Person: an integrated introduction to personality psychology. Harcourt: Harcourt College Publishers.


1- http://www.philo.hijaj.net/personnalite.html، دلالات: الشخص والشخصية، شفيق اكريكر، 2005

1- http://bafree.net/forums/showthread.php?t=36192، الأنماط الشخصية، عمرو بدران، 3-4-2005.
http://edutrapedia.com/arabic/show_article.thtml?id=201
نظرية التعلم الإجرائي، ضحى فتاحي, بتاريخ: الأحد, 05 يـولـيـــو 2009

توقيع : نور الفيصل  


" لو كان ثمة ما يقالُ .. لخلصت العبارة من تلعثمها "
نور الفيصل غير متواجد حالياً

 
رد مع اقتباس

قديم 14-04-10, 11:14 AM   #16
نور الفيصل
كاتبة
 
الصورة الرمزية نور الفيصل

اقرأ أيضا :
0 نسرين .. السفر بين مؤاب ودمشق ... \د. خالد الكركي \
0 " متى ستصدّق أني فراشة "... ريم قيس كبة
0 أوجاع عراقية .
0 مشاكسة .. ثلاثية الأبعاد
0 Creed Perfume

 

تاريخ التسجيل: Mar 2005
المشاركات: 3,938
معدل تقييم المستوى:
7676 نور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond repute
* رد : أوراق بحثية



بسم الله الرحمن الرحيم

ورقة بحثية مقدمة للاستاذ الدكتور
سعيد الاعظمي

مفاهيم أساسية في الإعاقة السمعية


تهيئة أهمية السمع :-
لقد جاء السمع في المرتبة الأولى ضمن النعم التي منّ الحق تعالى بها على الإنسان , ويظهر ذلك منذ الخليقة الأولى في قوله عز ذكره (إنا خلقنا الإنسان من نطفة امشاج نبتليه فجعلناه سميعا بصيرا ) فجاء السمع مقدما على البصر إذ انه حاسة هامة في حياة الإنسان , فهو لذة المجالس وبه سرعة الفهم وسمة الإدراك ويقظة الجسم إذ تنام كل الأعضاء ويظل السمع على أهبة الاستعداد يسجل كل شيء عند سماع ما ينذر يخطر يلتقطه السمع، ثم بعد ذلك تستيقظ العين وباقي الأعضاء ولعل السمع هو الحاسة الوحيدة التي ليس عليها غطاء حين ينام الإنسان كالعين مثلا أو الفم , ومما يدل على أهمية السمع ما حدث لأهل الكهف فان الحق تعالى حين أراد أن يسلبهم خاصية الإدراك الحسي سلبهم السمع ناموا نومة طويلة فيما حكاه عنهم القران , في قوله عز ثناؤه (فضربنا على آذانهم في الكهف سنين عددا ) , إذ أن الضرب على الأذان يسلب السمع. مما يؤكد أن السمع هو حاسة الإدراك الحسي الأساسية في الإنسان , وموطن الإدراك الحسي الأول السمع) هو الأذنان ).
ويعد السمع من الوظائف الأساسية التي لا يمكن إغفال دورها أو الإستغناء عنها، فالسمع يعمل على الإحساس بالمسافة ومراقبة البيئة الخارجية. كما ويقوم السمع بوظيفة حمائية دفاعية لدى معظم الحيوانات. ويخدم السمع لدى معظم الحيوانات وظيفة التواصل على مستويات متباينة من التعقيد .( الزريقات، 19 )

الجهاز السمعي
هو الجهاز المناط به مهمة التقاط الأصوات الصادرة من البيئة ونقلها عبر العصب الحسي إلى الدماغ، وهذا الجهاز هو الأذن التي تعد بحق أداة عجيبة من الناحية التشريحية والوظيفية ، فهي من حيث الوظيفة قادرة على الكشف عن أصوات تقل عن صوت سقوط الإبرة، كما أنها قادرة على تمثل أصوات أعلى من هذا الصوت بمليون مرة . مع أنها لا تزيد في حجمها عن حبة البندق ، وهي لا تختص بوظيفة السمع فقط ولكنها أيضا مسؤولة عن الحفاظ على التوازن الجسمي للإنسان . ( الوقفي، 316)
أما من الناحية الوظيفية فيمكن تقسيم الجهاز السمعي إلى قسمين :-
1- قسم يختص بإلتقاط الصوت وتوصيله إلى الأذن الداخلية .
2- قسم يختص بإستقبال هذا الصوت وتحليله، ويبدأ بتغيرات الخلايا السمعية والعصب السمعي ثم ينتهي بمراكز السمع العليا والذاكرة السمعية بالمخ ( عبيد، 28)

الأجزاء الرئيسية للجهاز السمعي لدى الإنسان:-
تتكون الأذن من 3 أجزاء رئيسية: الأذن الخارجية، والأذن الوسطى، والأذن الداخلية. ولكل جزء خصائصه ووظائفه التي تساعد في نقل الصوت من خارج الأذن إلى الأذن الداخلية. وتشمل الأذن الخارجية صوان الأذن (pinna) والقناة السمعية التي تصل إلى طبلة الأذن. وتحمي الأذن الخارجية الأذنين الوسطى والداخلية. ويبطن قناة الأذن شمع يعمل على حماية الجسم من دخول الكائنات الدقيقة.
تتكون الأذن الوسطى من 3 عظام صغيرة وقناة استاكيوس التي تربط الأذن الوسطى بالجزء الخلفي من الحلق. وتفتح وتغلق هذه القناة لتوازن ضغط الأذن الداخلي والخارجي. وتربط العظام الصغيرة طبلة الأذن بالأذن الداخلية.
تتكون الأذن الداخلية من 3 قنوات دائرية تعرف بالجهاز الدهليزي وهو المسؤول عن التوازن، وقوقعة الأذن التي تحول الأصوات التي تتلقاها إلى إشارات كهربائية ترسل إلى الدماغ.
يشبه الشكل الخارجي للأذن شكل البوق الذي يعمل على جمع الصوت. وينتقل الصوت الخارجي من الأذن الخارجية إلى الأذن الوسطى ومن ثم إلى الأذن الداخلية. وتجعل موجات الصوت طبلة الأذن تهتز. ومن ثم تمر هذه الاهتزازات من طبلة الأذن إلى العظام في الأذن الوسطى التي تنقل الاهتزازات إلى الأذن الداخلية. وداخل قوقعة الأذن توجد خلايا شعر صغيرة تلقط الذبذبات وتحولها إلى إشارات كهربائية ينقلها العصب السمعي إلى الدماغ. وفي المخ تنقل الإشارات إلى القشرة السمعية حيث يتم ربطها بالمعلومات الأخرى لتفسير الصوت المسموع.
جريدة الشرق الأوسط ( الوقفي، 317-319) و http://aawsat.com


وفي الجدول التالي تظهر أجزاء الأذن ووظائفها :-
الجزء التكوين الوظيفة
الأذن الداخلية • الصيوان
• قناة السمع الخارجية • تجميع الموجات الصوتية
• توجيه الموجات الصوتية إلى طبلة الأذن
الأذن الوسطى • طبلة الأذن
• العظيمات الثلاث • الاهتزاز عندما ترتطم بها الموجات الصوتية
• نقل الصوت إلى القوقعة في الأذن الداخلية
الأذن الخارجية • القوقعة
• القنوات شبه الهلالية
• الجريب • تحويل موجات السائل إلى نبضات عصبية
• الاحساس بحركات الرأس
• الأحساس بحركات الرأس والتسارع الخطي .
المرجع ( الزريقات، 34)

كيف ينشأ الصوت:-
إن الصوت ينشأ من حركات إهتزازية صادرة عن الجسم المحدث لها. وينتقل في الهواء على شكل موجات طولية، تمتد في جميع الإتجاهات وعلى هيئة دوائر من تضاعفات (ذبذبات)، تسير هذه الموجات بسرعة فائقة عبر الأثير تصل إلى 760ميلاً\ ساعة، وحين تصطدم بحاجز فإنها ترتد وتنعكس. وحين يصل الصوت للجهاز السمعي فإن معظمه ينعكس ولا يمر خلال السائل الليمفي. ومن هنا فقد وجدت الأذن الوسطى المشتملة على عظيمات السمع الثلاث وغشاء الطبلة لتقوم بتقوية شدة الصوت حوالي عشرين مرة. حتى يمر خلال السائل الليمفي، ومنه إلى الشعيرات السمعية ( عبيد، 27).

تعريف الإعاقة السمعية:-
ولقد أوضح كل من مختار حمزة(1979), وفاروق عبد السلام (1982)، أنه يمكن تقسيم الإعاقة السمعية اعتماداً علي ما يلي:
• عمر الفرد عندما أصيب بالإعاقة السمعية.
• سبب الإعاقة السمعية.
• نوع الإعاقة السمعية.
• درجة الإعاقة السمعية.
• وسائل الاتصال السمعي ( لغة الإشارة - قراءة الشفاه - هجاء الأصابع )
• حالة السمع لدى آباء الأطفال ذوى الإعاقة السمعية.
• وجود أطفال آخرين مصابين بالإعاقة السمعية في الأسرة.
ومن هذا المنطلق فقد تعددت التعريفات والمفاهيم التي تناولت مصطلح الإعاقة السمعية، التي يمكن تناولها من خلال مدخلين رئيسيين هما المدخل التربوى والمدخل الطبى.


أ- المدخل التربوى:
يركز المفهوم التربوى للإعاقة السمعية على العلاقة بين فقدان السمع وتعلم اللغة والكلام ، وقد عرف مصطفى فهمى الإعاقة السمعية بأنها خلل وظيفى في عملية السمع نتيجة للأمراض أو لأى أسباب أخرى يمكن قياسها عن طريق أجهزة طبية ، ولذلك فهي تعوق اكتساب اللغة بالطريقة العادية.
ويذكر عبد العزيز الشخص (1985) أن الشخص المعاق سمعياً هو من حُرم حاسة السمع منذ ولادته أو قبل تعلمه الكلام إلي درجة تجعله - حتى مع استعمال المعينات السمعية -غير قادر علي سماع الكلام المنطوق، ومضطراً لاستخدام الاشارة أو لغة الشفاه أو غيرها من أساليب التواصل.
ويوضح فتحى عبد الرحيم (1990) أن المنظور التربوى للإعاقة السمعية يركز على العلاقة بين فقدان السمع وبين نمو الكلام واللغة، فالأطفال الصم الذين لا يستطيعون تعلم الكلام واللغة إلا من خلال أساليب تعليمية ذات طبيعة خاصة وقد أصيبوا بالصمم قبل تعلم اللغة Prelingualأما ضعاف السمع فهم الأطفال الذين يتعلمون الكلام واللغة بالطريقة النمائية العادية أو أصيبوا بالإعاقة السمعية بعد تعلم اللغة Post lingual .
ويعني ذلك أن الطفل الذى افتقد السمع منذ ولادته يكون له خصائص وصفات يختلف فيها عن الطفل الذى افتقد حاسة السمع بعد تعلم الكلام, فالطفل المحروم من حاسة السمع منذ الميلاد لم تتكون لديه أية معلومات عن البيئة التي يعيش فيها، وبالتالي فإنه يعيش في عالم صامت خالٍ من الأصوات - بعكس الطفل الذى حرم من حاسة السمع بعد نمو اللغة عنده في أى مرحلة ، فإنه قد تكونت لديه خبرات تساعده علي أن يكون أكثر توافقا واندماجا مع من يحيطون به عن الآخر.
وحيث أن الإعاقة تشمل الصمم الكلي بالإضافة إلي الصمم الجزئي (ضعف السمع) فإن إيضاح مفهوم الإعاقة السمعية يقتضي بالتالي إيضاح مفهومي الصمم وضعف السمع وذلك كما يلي:
1- مفهوم الصمم: Deafness
ترى ( عبيد، 30) أن الأطفال المصابون بالصمم هم الذين فقدوا حاسة السمع لأسباب وراثية أو مكتسبة سواء منذ الولادة أو بعدها الأمر الذي يحول بينهم وبين متابعة الدراسة وتعلم خبرات الحياة مع اقارنهم العاديين وبالطرق العادية.
قد تناول مؤتمر البيت الأبيض لصحة الطفل وحمايته الأشخاص ذوى الإعاقة السمعية بأنهم:
أولئك الأشخاص الذين يولدون ولديهم فقدان سمع مما يترتب عليه عدم استطاعتهم تعلم اللغة والكلام.
أولئك الأشخاص الذين أصيبوا بالصمم في طفولتهم قبل اكتساب اللغة والكلام.
أولئك الذين أصيبوا بالصمم بعد تعلم اللغة والكلام مباشرة لدرجة أن آثار التعلم قد فقدت بسرعة.
ويعرض عادل الاشول تعريفاً مؤداه أن الأطفال الصم هم الأشخاص الذين يعانون من نقص أو إعاقة في حاستهم السمعية بصورة ملحوظة، لدرجة أنها تعوق الوظائف السمعية لديهم، وبالتالي فإن تلك الحاسة لا تكون الوسيلة الأساسية في تعلم الكلام واللغة لديهم.
2- مفهوم ضعف السمع : Hard of Hearing
عرف ( طارق، 35) ضعاف السمع أنهم الأطفال الذين أصيبوا بالصمم بعد تعلم الكلام وتكونت لديهم حصيلة لغوية بالرغم من أنهم قد لا يكونون قادرين على سماع اللهجات أو الحديث .
وقد عرف بعض الباحثين في مؤتمر البيت الأبيض لصحة الطفل وحمايته الأشخاص ضعاف السمع Hard of Hearing بأنهم أولئك الأطفال الذين تكون قد تكونت لديهم مهارة الكلام والقدرة على فهم اللغة، ثم تطورت لديهم بعد ذلك الإعاقة في السمع - مثل هؤلاء الأطفال يكونون على وعي بالأصوات ولديهم اتصال عادى - أو قريب من العادى - بعالم الأصوات الذي يعيشون فيه.
ولكن عارض ذلك مؤتمر مديرى المدارس الأمريكية للأطفال الصم وذكروا أن ضعاف السمع هم الأطفال الذين تكون حاسة السمع لديهم رغم أنها قاصرة إلا أنها تؤدى وظائفها باستخدام المعينات السمعية أو بدون استخدام هذه المعينات.
ويعرف مصطفى فهمى (1980) ضعاف السمع بأنهم أولئك الذين يكون لديهم قصور سمعي أو بقايا سمع، ومع ذلك فإن حاسة السمع لديهم تؤدى وظائفها بدرجة ما، ويمكنهم تعلم الكلام واللغة سواء باستخدام المعينات السمعية أو بدونها ويعني ذلك أن المعاق سمعياً يعاني عجزاً أو اختلالاً يحول دون استفادته من حاسة السمع لأنها معطلة لديه، ويتعذر عليه أن يستجيب استجابة تدل على فهمه الكلام المسموع، ومن ثم فهو يعجز عن اكتساب اللغة بالطريقة العادية، بمعنى أن ضعيف السمع بإمكانه أن يستجيب للكلام المسموع استجابة تدل على إدراكه لما يدور حوله شريطة أن يقع مصدر الصوت في حدود قدرته السمعية.
ونخلص من التعريفات السابقة أن ضعاف السمع هم الذين يتسمون ببعض صعوبات في الكلام والنطق بسبب وجود عجز أو نقص في حاسة السمع بدرجة لا تسمح لهم بالاستجابة الطبيعية للأغراض التعليمية والاجتماعية، إلا باستخدام وسائل معينة.

ب- المدخل الطبي
يتعلق المفهوم الطبي للإعاقة السمعية بالعجز والتلف السمعي نتيجة لسبب عضوي ولادى أو مكتسب، وفيما يلي عرضاً لمفهومي الصمم والضعف السمعي من الناحية الطبية:
1- مفهوم الصمم: Deafness
يشير ستارك Starkوكذلك روس وجيولاز Ross & Giolas إلى أن الأصم هو من تعدت لديه عتبة الحس السمعي 90 ديسيبل Decibelعلى جهاز الأديوميتر في ترددات اللغة وهو المعوق سمعياً الذي مهما كانت درجة التكبير المقدمة له ، لن يكتسب اللغة عن طريق القناة السمعية وحدها بل لابد من اللجوء إلي القنوات الحسية الأخرى كالبصر، واللمس ، والاحساسات العميقة.
ويصفهم هل (1996) Hall et al.بالذين لا يسمعون بكلتا الأذنين، وتكونان غير قادرتين تماماً على الاستقبال أو التعامل مع الأصوات البشرية حتى مع أقصى درجة في التكبير السمعي. ويعرف إيسلديك وآخر Eysseldyke et al.الأصم بأنه الشخص الذي يعجز سمعه عند حد معين (70 ديسيبل( عن فهم الكلام عن طريق الأذن وحدها، أي بدون استخدام معينات سمعية.

ونخلص مما سبق أن الصم هم أولئك الذين تعطل لديهم المجال السمعي نتيجة ظروف طبيعية ولادية أو مكتسبة بيئية وبالتالي فإنهم فقدوا القدرة السمعية، حتى مع استعمال معينات في أقصي حدودها التكبيرية.
2- مفهوم ضعف السمع:
يعرف جاكسون Jackson (1997) ضعيف السمع بأنه ذلك الشخص الذي فقد جزءاً من سمعه بالرغم من أن حاسة السمع لديه تؤدى وظيفتها، ولكن بكفاءة أقل ويصبح السمع لديه عادياً عند الاستعاضة بالأجهزة السمعية.
يعرف ايسلديك وآخر et al. Eysseldyke ضعيف السمع بأنه هو الشخص الذي يعجز سمعه بمقدار فقد فى السمع (35 - 65 ديسيبل) ، مما يصعب عليه فهم الكلام، ولكن ليس إلي الحد الذي يضطره إلي استخدام أداة سمعية، بمعني أنه مازال يستطيع فهم الكلام عن طريق الأذن ولكن بصعوبة.
ويشير جمال الخطيب (1997) إلى ضعف السمع بأنه فقدان سمعى يبلغ من الشدة درجة يصبح معها التعليم بالطرائق العادية غير ممكن وغير مفيد ، وبالتالى فلابد من تقديم البرامج التربوية الخاصة ، وتكون درجة الفقدان السمعى لدى ضعاف السمع تتراوح بين 26-89 ديسيبل. ويصف حسن سليمان (1998) شكوى ضعاف السمع بأنها نتيجة للمعاناة من ضعف في السمع بالأذنين على آلا تقل درجة فقدانه في الأذن الأحسن سمعاً عن 40 وحدة سمعية أو أكثر، وذلك يخرج عن نطاق تقدير كل مصاب بضعف أو صمم في أذن واحدة فقط مهما كانت درجته. ويعرف ناصر قطبى ضعيف السمع بأنه هو الشخص الذي تكون عتبة الحس السمعي في ترددات اللغة الحرجة (500 - 1000 - 2000 هرتز) أعلى عنده من الطبيعي، ولكنها ما زالت أقل من 90 ديسيبل، والذي إذا زُود بالمعين السمعي المناسب، يكون قادراً على اكتساب اللغة عن الطريق السمعي أساساً، ويستخدم القنوات الحسية الأخرى كقنوات مدعمة.
ويتضح مما سبق أن نسبة السمع المتبقية لدى الفرد تعد من أهم العوامل التي تفضل بين الصمم وضعف السمع، إلا أنها في الواقع ليست كل شئ، فهناك عوامل أخرى منها: وقت حدوث ضعف السمعي، قبل أو بعد اكتساب اللغة، وفترة بقائه واستمراره، ومتى تم اكتشاف الإعاقة؛ والتدخل العلاجي المبكر، ومدى فاعليته, وحماس الأسرة وتفاعلها في العلاج للتقليل من آثار تلك الإعاقة، كما تعتمد أيضاً علي القدرات العقلية والحالة النفسية والانفعالية للمعاق سمعياً؛ والتي تؤثر علي إدراكه وقدراته التعليمية. www.gulfkids.com
فالفرق بين الأصم وضعيف السمع هو فرق في الدرجة
1- فالأصم يتعذر عليه الاستجابة التي تدل على فهم الكلام المسموع .
2- خصائص العالم الذي يعيش فيه كل منهما ورد الفعل تجاه عالم الأصوات ( أي أن حاسة السمع عند الأصم معطلة فلا يكتسب اللغة ) . ( طارق، 38)
هذا وقد كانت أول محاولة علمية لتصنيف المعاقين سمعياً إلى ضعاف سمع وصمّ عام 1911 بمانشستر، إنجلترا عند إنعقاد مؤتمر الصمّ ( طارق، 35) .
وقد كان المعوقون سمعيا أول الأشخاص ذوي الحاجات الخاصة الذين قدمت لهم الخدمات التربوية والتأهيلية, وتمثل ذلك في مدرسة الصم التي أسسها راهب أسباني يدعى دى لايون De Leon عام 1578. (الخطيب, الحديدى, 1997)

أنواع الإعاقة السمعية:-
لقد قام الطبيب الرازي بتقسيم الصمم إلى ثلاث فئات رئيسية هي:-
الاصابة السمعية ، والفقدان السمعي الجزئي ، والفقدان السمعي الكلي.
أما ساش فقد صنف الإعاقة السمعية إلى الفئات الرئيسية التالية:-
1- فقدان الحساسية السمعية :-
وهو الأكثر شيوعاً ، يمتاز بانخفاض في حساسية ميكانزمية السمع ، وهو يعني أن الأذن ليست حساسة في التقاط الأصوات ، وهذا النوع يشتمل:-
أ‌- الفقدان السمعي التوصيلي:- هو الأكثر شيوعاً بين الأطفال، ينتج عن اصابات الأذن المستمرة عندما يكون مسار التوصيل الهوائي في قناة الأذن الخارجية والأذن الوسطى مسدوداً أو مغلقاً بشكل كلي بالمادة الصمغية أو الشمعية أو معيقات أخرى. فإن ذلك يؤدي إلى وجود فقدان سمعي توصيلي شديد، يمكن إصلاحه جراحياً ( الزريقات، 45)
ب‌- الفقدان السمعي الحس- عصبي :- يحدث حين يلحق أذى أو تحطم يصيب عضو السمع الحسي أو الخلايا الشعرية الواقعة في القوقعة . وتطوره أيضاً قد يكون ناتج عن إصابات فيروسية أو بكتيرية وراثية أو مرضية، وهو فقدان دائم غير قابل للأصلاح ( الزريقات، 46)
ت‌- الفقدان السمعي المختلط:- هو وجود فقدان سمعي توصيلي وحس- عصبي (الزريقات، 47)

2- اعاقات الجهاز العصبي السمعي:- وهي تنتج عن امراض أو تحطم الجهاز العصبي السمعي المركزي لدى الكبار، أو تطور مضطرب للجهاز السمعي لدى الأطفال.
3- الفقدان السمعي الوظيفي:- وهو فقدان غير عضوري [ زائف ] (الزريقات، 48)


مستويات الإعاقة السمعية
المدى بالديسبل الشدة المضامين
0-25 غير ذات دلالة سوي سمعياً
25-40 فقدان سمعي خفيف
صعوبة سمعية قد يكون لديه صعوبة مع الأصوات الخفيفة أو البعيدة التي تزيد عن ثلاثة أقدام، وقد يواجه مشكلات في المحادثات، أو المجموعات، أو الأوضاع التي تكتنفها الأصوات العالية .
يحتاج الطفل في هذا الوضع لسماعات
40-60 فقدان سمعي متوسط
ضعف سمعي صعوبة متكررة مع الكلام العادي، وبخاصة في المحادثات الجماعية والمناقشات الصفية .
يمكن تصحيح السمع باستعمال السماعات.
60-90 فقدان سمعي حاد
ضعف سمعي لا يسمع الكلام دون سماعات ويسمع جيداً باستعمالها، يمكن بالتدخل العلاجي المناسب أن يطور الأطفال القدرة على الكلام.
90 فأكثر فقدان سمعي عميق
صمم قد يكون مدركاً للأصوات العالية والتذبذبات، لكنه لا يستطيع عموماً أن يفهم حتى الكلام المضخم صوتيا بالسماعات.
المرجع( الوقفي، 322)

نسبة الإنتشار:-
كثير من العوامل تقف بين الباحثين وإمكانية الوصول لأرقام حقيقية لنسبة إنتشار الإعاقة السمعية وحدوثها، ورغم ذلك فإنه حديثاً ومع الاهتمام الشديد بالاعاقات بمختلف أشكالها زاد التنبه للاعاقة السمعية ومحاولة تداركها مبكراً وتشخيصها وعلاجها إن أمكن.
تقدر وزارة الصحة الكندية أن واحد من كل عشرة اشخاص يعاني شكلاً من أشكال الإعاقة السمعية، وإن واحداً من كل أربعين شخصاً لديه إعاقة خطيرة بدرجة تؤثر على حياته اليومية وعلى عملية تواصله مع الآخرين ( الوقفي، 325)
يقدر في بريطانيا أنه في كل عام يولد 840 طفلا في حالة صمم، مع 1 في كل 1000 طفل يشخص بالصمم قبل السنة الثالثة من العمر. أما في أميركا ففي العام الدراسي 2002-2003 أشارت التقديرات إلى أن ما يقرب من 72 ألفا من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و21 عاما احتاجوا إلى تعليم خاص في إطار فئة ضعف السمع. ويشير بحث أُجري بالمملكة العربية السعودية لدراسة علاج السمع عند الأطفال الصم دون 15 عاما، إلى أن من 9540 من الأطفال الذين شملهم الاستطلاع، كان 1241 (13 في المائة) لديهم مشكلات في السمع و782 (8 في المائة) معرضون لخطر فقدان السمع.
وتشير الدراسات إلى أن نحو 30 في المائة من الأطفال الصُّم أو ضعيفي السمع، قد تكون لديهم مشكلات نمو أخرى، مثل التخلف العقلي، أو الشلل الدماغي، أو الصرع أو إعاقة البصر. وتعد قدرة السمع والنطق لدى الأطفال من الوسائل الأساسية والضرورية للتعلم واللعب وتطوير المهارات الاجتماعية. aawsat.com/details.asp
أما في الأردن فإن الإعاقة السمعية تقع في المرتبة الثانية من حيث نسبة الإنتشار حوالي 35, 000 شخص معاق سمعياً أي نسبة 1% من مجموع الإعاقات الأخرى حسب إحصائيات عام 2000م (الزريقات،61)

قياس وتشخيص الإعاقة السمعية :-
تقسم طرق وقياس وتشخيص الاعاقة السمعية إلى قسمين هما:-
القسم الأول:- الطرق التقليدية في قياس وتشخيص القدرة السمعية، كمناداة الطفل بطريقة الهمس.
القسم الثاني:- الطرق العلمية الحديثة في قياس وتشخيص القدرة السمعية، ويقوم بهذه الطريقة أخصائي في القياس والتشخيص ( الروسان، 175)



المراجع:-

1- الخطيب، جمال و الحديدي، منى ( 2004). التدخل المبكر: التربية الخاصة في الطفولة المبكرة، عمّان: دار الفكر.
2- الروسان، فاروق.( 2001) سيكولوجية الأطفال غير العاديين: مقدمة في التربية الخاصة، ط5، عمّان: دار الفكر.
3- الزريقات، إبراهيم عبدالله فرج. ( 2003). الإعاقة السمعية ، عمّان: دار وائل للنشر .
4- القريوتي، إبراهيم أمين. ( 2005). الإعاقة السمعية ، عمّان: دار يافا العلمية .
5- الوقفي، راضي. (2004). أساسيات التربية الخاصة، عمّان: جهينة للنشر والتوزيع .
6- عبيد، ماجدة السيد. ( 2000) السامعون بأعينهم: الإعاقة السمعية ، عمّان: دار صفاء للنشر والتوزيع.
7- عامر، طارق عبدالرؤوف و محمد، ربيع. ( 2008) الإعاقة السمعية، القاهرة: مؤسسة طيبة للنشر والتوزيع.
8- جريدة الشرق الاوسط http://aawsat.com/details.asp?sectio...&issueno=11114
9- http://www.gulfkids.com/ar/index.php?
action=show_res&r_id=6&topic_id=1280

توقيع : نور الفيصل  


" لو كان ثمة ما يقالُ .. لخلصت العبارة من تلعثمها "
نور الفيصل غير متواجد حالياً

 
رد مع اقتباس

قديم 27-04-10, 03:41 PM   #17
نور الفيصل
كاتبة
 
الصورة الرمزية نور الفيصل

اقرأ أيضا :
0 نسرين .. السفر بين مؤاب ودمشق ... \د. خالد الكركي \
0 " متى ستصدّق أني فراشة "... ريم قيس كبة
0 أوجاع عراقية .
0 مشاكسة .. ثلاثية الأبعاد
0 Creed Perfume

 

تاريخ التسجيل: Mar 2005
المشاركات: 3,938
معدل تقييم المستوى:
7676 نور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond reputeنور الفيصل has a reputation beyond repute
* رد : أوراق بحثية


بسم الله الرحمن الرحيم

تصنيف المضطربين سلوكياً وانفعالياً

ورقة بحثية مقدمة للاستاذ الدكتور أحمد ندا


هل يتصور أحد أن طفلا دون العاشرة ينتحر بسبب اكتئابه ؟ أو طفلا يصاب بالأرق فلا يغمض له جفن وتعذبه الهواجس والمخاوف أو تداهمه الأحلام المرعبة فيستيقظ فزعا مضطربا صارخا . أو طفلا يفقد تماما شهيته للطعام وينحل جسده . لا أحد يتصور أن الطفل يصاب بأحد الأمراض النفسية المعروفة . كالقلق والاكتئاب والوساوس والمخاوف أو بأحد الأمراض العقلية المعروفة كالفصام . لكن هذا يحدث ، ويعرفه جيدا طب نفس الأطفال .
مشكلة الطفل أنه لا يستطيع أن يعبر عن مكنونات نفسه ، وأحيانا تكون هذه هي مشكلة الكبار . الطفل لا يستطيع أن يقول أنا مكتئب .. أنا حزين ، أو أنا أريد التخلص من حياتي . كما أن الطفل لا يستطيع أن يوضح أو أن يفصح عن مشاعر القلق ، ولا يستطيع أن يصف ألمه النفسي . ولهذا فمعاناته النفسية تأخذ أشكالا أخرى في التعبير فقد يضطرب نومه أو طعامه ، وقد يصاب بالتبول أو التبرز اللاإرادي أو قد يتلعثم في الكلام ، أو تنتابه حركات لا إرادية في جسمه . لا يستطيع التحكم فيها . وقد يضطرب سلوك الطفل اضطرابا خطيرا فيكذب أو يسرق أو يهرب من المدرسة أو يهرب من البيت ويصبح عدوانيا .

هذه الأعراض التي قد تظهر على الطفل تعني أن هذا الطفل غير سعيد . أنه بائس ، وأنه يحتاج إلى مساعدة متخصصة .ولأن فحص الطفل نفسيا أمر صعب ، لهذا نكتفي بملاحظته . وبالحديث معه بشكل عام . بسؤال والديه وإخوته ومدرسية . www.balagh.com

لقد أثبتت الأبحاث أن معظم الأشخاص المضطربين انفعاليا يكون تحصيلهم الأكاديمي في المدرسة منخفض مقاسا باختبارات التحصيل المدرسية الرسمية وغير الرسمية , فهم في العادة يحصلون أقل مما هو متوقع من عمرهم العقلي , وقليل منهم من يحصلون على درجات عالية في التحصيل ( القريوتي وآخرون , 2001 , 283 ).

وفي إطار الجهود المبذولة لدراسة هذا الجانب قام الباحث كوي وباستخدم أسلوب التحليل العاملي بتصنيف اضطرابات الاطفال بالاعتماد على وضع الصفات في مجموعات متجانسة حيث قسم اضطرابات السلوك إلى ما يلي:

1- اضطرابات التصرف: وتتضمن عدم الطاعة، الازعاج، المشاجرة مع الاخرين، السيطرة، الزعامة، ثورات الغضب.

2- اضطرابات الشخصية: وتتضمن الانسحاب الاجتماعي، القلق، الاكتئاب، الشعور بالنقص، الشعور بالذنب، الخجل وعدم السعادة.

3- عدم النضج: ويتضمن قصر مدى الانتباه، السلبية الشديدة، أحلام اليقظة، تفضيل اللعب مع الاطفال الاصغر سناً، عدم الرشاقة.

4- الانحرافات الاجتماعية وتتضمن: الهروب، الانضمام إلى عصابات ، السرقة، والغرور. www.palwho93.org/slouk.doc

في هذه الورقة سيتم مناقشة المجموعتين الثانية والثالثة بشكل مفصل .



اضطرابات الشخصية وتشمل التالية :-

الانسحاب Social Withdrawal

الانسحاب الإجتماعي بصورة عامة هو الميل إلى تجنب التفاعل الإجتماعي، حيث أن الطفل إذا أراد ان يتفاعل مع الآخرين، فإنه يخفق في المشاركة خصوصاً في المواقف الاجتماعية بشكل مناسب. بالاضافة لافتقاره إلى التواصل الاجتماعي، ويترواح هذا السلوك بين عدم إقامة علاقات اجتماعية، أو بناء صداقة مع الأقران، إلى كراهية الاتصال بالآخرين ، والانعزال عن الناس والبيئة المحيطة. وقد يبدأ هذا السلوك في سنوات ما قبل المدرسة ويتسمر لفترات طويلة، وربما مدى الحياة . ( يحيى ، 193)

حيث نلاحظ أن بعض الأفراد ولكي يحقق نوع من التوافق النفسي يلجأ لحالات الاحباط والانسحاب والابتعاد عن العوائق التي تعترضه، ويتجنب المواقف التي تسبب له الفشل، أو التي تؤدي إلى النقد أو العقاب، ويؤدي الإنسحاب في مثل هذه الحالات إلى وقاية النفس من القلق الذي ينشأ عن الفشل أو النقد أو العقاب. يبدو الطفل الذي يلجأ إلى هذه الحيلة الهروبية وحيداً منعزلاً عن الناس، وهو يحاول دائماً تجنب المجتمعات والرحلات، ويقضي معظم وقته في الأعمال الفردية، ومن العوامل التي تساعد على الإلتجاء للعزلة للتوافق النقد المستمر والعقاب الشديد الذين يتعرض لهما بعض الأطفال أثناء التربية، وهناك حالات متطرفة من الانسحاب والعزلة يبدو فيها الفرد كأنه أبله أو ضعيف العقل، لا يتجاوب بسهولة مع الاخرين ، ويبدو معظم الوقت شارد الذهن غير مهتم بعمله أو بدراسته، بل وغير مهتم بكل ما يجري حوله من أمور. ( شوربجي ، 40 )

ومن أكثر أساليب تعديل السلوك المستخدمة لمعالجة الانسحاب الاجتماعي :
(1) النمذجة .
(2) تعزيز التفاعل وتجاهل الانسحاب .
(3) تدريب الأقران وحثهم على التفاعل مع الأشخاص المنسحبين .
(4) التوجيه بأشكاله المختلفة . ( الخطيب، الحديدي، 250)

القلق Anxiety

القلق كما عرفه علماء النفس هو حالة من التوتر الشامل الذي ينشأ خلال محاولات الفرد لتحقيق التوافق نتيجة عوامل الكبت والإحباط والصراع . (الشوربجي ، 20 )

أما Gray وفي نظريته حول الخوف والقلق بوجه نظر تشريحية يرى أن هناك العديد من المدخلات في الحاجز الحوفي من الدماغ تسهم بتثبيط النظام السلوكي، وتقود للعديد من المخرجات التي أهمها ( ثبيط السلوك، مضاعفة الاستثارة وزيادتها، وزيادة شدة الإنتباه ) (Beck, 266 )

ويرى ( محمود، 157) أن القلق حالة خوف مزمن لا ترتبط بشيء معين أو موقف محدد ولا يستطيع المصاب أن يحدد أسبابها. وقد يشعر الشخص السوي بالقلق لفترات قصيرة ، لكنها عند المصاب بعصاب القلق متسمرة ولا تنتهي .

أما هورني فترى أن القلق استجابة انفعالية تعود لثلاثة عناصر هي : الشعور بالعجز، الشعور بالعداوة، والشعور بالعزلة، وتعتقد هورني أن القلق ينشاً من العناصر التالية:

1- انعدام الدفء العاطفي في الأسرة وتفككها وشعور الطفل بأنه شخص منبوذ في المنزل يعتبر أهم مصدر من مصادر القلق.

2- المعاملة التي يتلقاها الطفل لها علاقة وطيدة بنشأة القلق، فنوع العلاقة بين الوالدين عامة والأم خاصة، لها انعكاس على ظهور حالات القلق عنده.

3- البيئة التي يعيش فيها الطفل تسهم إسهاماً ايجابياً في نشأة القلق عنده لما بها من تعقيدات ومتناقضات. ( عثمان، 23-24 )

ويتفق معظم علماء النفس على أن القلق يشمل الجوانب التالية:

1- القلق المرتفع هو عبارة عن خبرة انفعالية مزعجة .

2- القلق المرتفع هو عبارة عن محفز شديد للفكر المتطرف ليسيطر على سلوكات الفرد .

3- الفترات الطويلة من الشعور بالقلق والاضطرابات التي تصاحبه وتؤثر على الجهاز العصبي قد تكون سيئة جداً من الناحية الصحية، وتنتج ما يسمى اضطراب الضغط . واضطرابات القلق والاوعية الدموية شائعة جداً بين تلك الحالات. ( Beck, 264 )

أنواع القلق
إن القلق يتكون من نوعين : قلق إيجابي ، وقلق سلبي ، الأول يساعد على البناء والإنجاز والنجاح، أما الثاني فهو يؤدي للفشل والتوتر وسوء التكيف. والقلق السوي خارجي المنشأ ، أما القلق المرضي فهو داخلي المنشأ ، ويعد الأول قلق حالة مقابل الثاني الذي يعد قلق سمة .(عثمان، 28)

ولقد اثبتت العديد من الدراسات الجينية خصوصاً على التوائم، أن 30-50% من العوامل المسببة للقلق هي عوامل جينية وراثية (Beck, 266 ).

أسباب القلق النفسي عند الأطفال

1- التهديد المستمر للطفل .

2- تكرار تعرض الطفل لمواقف الخوف والخطر .

3- اصابة احد الوالدين بالقلق ، مما يؤدي لانتقاله للطفل بسهولة .

4- تعرض الطفل لصعوبات متكررة في الحياة أو فشل مكرر دون أن يجد من يساعده أو يوجهه .

5- يحدث القلق أيضاً في مواقف الصراع اللاشعوري، حين يجد الطفل نفسه غير قادر على تحقيق الكثير من احتياجاته، فيقوم بكبت تلك الحاجات في اللاشعور.

ولعلاج حالة القلق عند الطفل ينصح بإغداق الحب عليه وإشعاره بأنه موضوع التقدير والقبول واتاحة الفرصة له لكي يكون آمناً وسعيداً .(الشوربجي ، 139-140 )

أعراض القلق

يمكن تصنيف أعراض القلق إلى نوعين هما :-

الأول – الأعراض البدنية :

1- ضربات زائدة أو سرعة في دقات القلب.

2- نوبات من الدوخة والاغماء .

3- تنميل في اليدين أو الذراعين أو القدمين .

4- غثيان أو اضطراب المعدة .

5- الشعور بألم في الصدر .

6- فقد السيطرة على الذات .

7- نوبات العرق التي لا تتعلق بالحرارة أو الرياضة البدنية.

8- الأحلام المزعجة .

9- التوتر الزائد .

ثانياً – الأعراض النفسية

1- نوبة من الهلع التلقائي .

2- الإكتئاب وضعف الاعصاب .

3- الانفعال الزائد .

4- عدم القدرة على الإدراك والتمييز .

5- نسيان الأشياء .

6- اختلاط التفكير .

7- زيادة الميل إلى العدوان .( عثمان، 30 )

يمكن القول بأن مشكلة القلق تعتبر من المشكلات الشائعة لدى الاطفال ذوي الاضطرابات السلوكية. ويمكن للآباء والمربين مساعدة الاطفال في مواجهة القلق من خلال طرق متعددة منها :

1. تنظيم برامج خالية من الفشل ( واقية من الفشل )

2. تنظيم نشاطات مرتبة بتسلسل فيما يتعلق بدرجة الصعوبة بحيث تضمن للطفل النجاح

3. جعل فترات الننشاط قصيرة نسبياً

4. الغاء اي تنافس مع الآخرين والتقليل من نشاطات السرعة التي تتضمن تنافساً مع الوقت

5. استخدام الدمى والسيكودراما كوسائل للتعبير عن الذات فيما يتعلق بالخوف او القلق.

1. استخدام انشطة تخفض التمركـز حول الذات والانشغال التام بالذات مثل مساعدة الآخرين، والفكاهة ، والالعاب .

2. احالة الطفل للارشاد النفسي والتعاون مع المرشد في متابعته

ويعتبر التدريب على الاسترخاء والتفكير المنطقي من الاساليب الفعالة في خفض القلق. ويحتاج الآباء الى التدرب على خفض مستوى القلق لديهم اولاً ثم لدى اطفالهم. ( الخطيب ، 2001)


الإكتئاب depression

الاكتئاب هو شعور بالحزن والغم مصحوب بانخفاض في الفاعلية . ونادراً ما يظهر الطفل المكتئب الفرح او السرور وغالباً ما يتحدث بصوت رتيب ، خافت ، ونادراً ما يضحك، وتظهر لديه انماط من التأرجح المزاجي واضطرابات في النوم والاكل ، والتهيج وسرعة البكاء والشعور بالبؤس والتشبث بالدعم الخارجي . وقد يبدو بعض الاطفال المكتئبين غير مبالين ومنعزلين بينما يظهر البعض الآخر قلقاً زائداً . وبدلا من الشكوى من الحزن فقـد يظهر الاطفال شكاوي جسمية مثل الصداع وآلام المعدة والشعور بالتعب والارهاق وفقدان الطاقة ، وفقدان الاهتمام بالرياضة واللعب وتدهور الاداء المدرسي . وقد يشعر مثل هؤلاء الاطفال بالنبذ وبأنهم غير محبوبين . ويقللون من قيمة انفسهم ويشعرون بالذنب دون مبرر، كما انهم ينظرون لانفسهم وللعالم بمنظار اسود.
وقد لوحظ في العقدين الاخيرين تزايد عدد الاطفال المكتئبين ممن هم دون سن الثانية عشرة، وتشير التقديرات الحاليــة الى ان طفلا من كل خمسة اطفال يعاني من الاكتئاب . وقد يكون للوراثة اثر في ذلك حيث ان نسبة كبيرة من اباء الاطفال المكتئبين هم ايضـا مكتئبون . كما ان النمذجة تلعب دوراً مهما في اكتساب الطفل المزاج الاكتئابي . ومن الاسباب التي يشار اليها في حالة اكتئاب الاطفال الشعور بالذنب لدى الطفل، سواء أكان مبرراً أو غير مبرر، وشعوره بالعجز او التوتر والقلق. وقد يظهر الاكتئاب كاستجابة للخسارة الفادحة، (كفقد احد الوالدين) او كوسيلة للحصول على الاهتمام والحب والتعاطف. ( الخطيب، 2008)
قد يظن البعض أن الإكتئاب حالة تصيب الكبار فقط ، ولكن للأسف تجد الإكتئاب أكثر شيوعاً عند الأطفال، لكنه نادراً ما يشخص، وأخطر حالات الإكتئاب تلك التي تصيب الأطفال في أعمار مبكرة . ذلك الإكتئاب الذي قد يترجم نفسه على شكل بكاء مستمر وعدم قدرة على النوم مصحوباً بقلق، ومظاهر سخط وأشياء قد يعبر عنها بالهروب من المنزل، أو الإنطواء. لهذا يجب أن لا يتغاضى الأهل عن مثل هذه الأعراض التي قد تؤدي بالطفل المكتئب إلى الانتحار في بعض الحالات. ( المالكي، 81-82)

ويقترح على آباء الاطفال المكتئبين محاولة الانتباه للاشارات التحذيرية التي يبديها الطفل وتشير الى مزاجه الاكتئابي، وتعتبر مناقشة الحزن بشكل منفتح اسلوبا مناسبا لتخفيف شعور الطفل بالحزن والاكتئاب. كما يعتبر تخطيط الاسرة لبعض الانشطة الممتعة واشراك الطفل فيها وسيلة مناسبة لاخراجه من عزلته وحزنه وكذلك تعليم الطفل استخدام عبارات ايجابية عن ذاته يقلل من شعوره بالدونية وعدم الجدارة .الخطيب، 2008)


الشعور بالنقص وعدم الثقة بالنفس (Lack of Self Confidence)

إن ضعف الروح الأستقلالية فى الأفراد وعدم الثقة بالنفس ترتبط بالخوف ارتباطاً شديداً. ويكون هذا دالا فى الغالب على فقد الأمن أو وجود الخوف . ومن مظاهر هذا الضعف التردد ، وإنعقاد اللسان فى المجتمعات والتهتهة واللجلجة والأنكماش ، والخجل وعدم القدرة على التفكير المستقل وعدم الجرأة ، وتوقع الشر وزيادة الخوف وشدة الحرص ، وتضييع الوقت بعمل ألف حساب لكل أمر صغيراً كان أم كبيراً . قبل البدء فيه حتى لا يخرج منحرفاً قيد شعرة عن الكمال ومن الغريب أن من مظاهره كذلك التهاون والأستهتار وسوء السلوك والإجرام .
وهذه الصفات كلها يجمعها أو يجمع ما ورائها ما يسميه الناس عادة الشعور بالنقص أو ضعف الثقة بالنفس أو الجبن .. ولا شك فى أن هذه الخصلة الهدامة للرقى المفككة الشخصية ، إنما تتكون عادة فى السنوات الأولى من حياة الطفل ، ويغرسها فى نفسه أعز الناس إليه وأقربهم إلى قلبه وهم الوالدان .
نلاحظ ان الطفل الصغير العادى يعيش عادة فى جو كله أمن وأطمئنان . فحاجات الطفل كلها مشبعة ورغباته مجابة .

ولكن إزدياد النشاط عنده لا يجد من الكبار عادة تشجيعاً ولا قبولاً . فالحركة واللعب ولمس الأشياء وفحصها يقود إلى المنع والضرب والزجر وهذه أمور جديدة بالنسبة للطفل ، فلم يكن يعرف غير السعادة ، والرضا والطمأنينة ، وأما الآن فهذا كله يقل أو ينعدم ويحل محله اضطراب نفسى ، وقلق داخلى وشعور بفقد السند وفقد ما كان عنده من قوة يسخر بها من حوله لقضاء مصالحه وإجابة مطالبه .
فكأن هذا الأنتقال الفجائى فى المعاملة . وهو يحدث عادة حوالى السنة الثانية من حياة الطفل ، ويحدث دون قصد سىء من الوالدين ، بل قد يحدث وفيه قصد التوجيه والتأديب والتربية ،هو الذى ينقل الطفل من الأمتلاء بالثقة إلى فقدها .

مظاهر ضعف الثقة بالنفس :
من مظاهر ضعف الثقة بالنفس الجبن والأنكماش ، والتردد ، وتوقع الشر ، وعدم الأهتمام بالعمل ، والخوف منه ، وإتهام الظروف عند الأخفاق فيه . وأحياناً يكون من مظاهره التشدد والمبالغة فى الرغبة فى الإتقان للوصول إلى درجة الكمال . وهذا الأندفاع للكمال يدل عادة على ما تحته من خوف من نقد الآخرين . ومن مظاهره كذلك أحلام اليقظة ، وسوء السلوك والمبالغة فى اتظاهر بطيب الخلق والحالات العصبية والمرضية كالتهتهة والتبول وبعض حالات الشلل وغير ذلك . معنى هذا أن ضعف الثقة بالنفس . مع إختلاف العوامل التى تؤدى إلى ظهوره قد يؤدى إلى أساليب تعويضية كالنقد والسخرية والتحكم والتقنع بالوقار المصطنع وما إلى ذلك . وقد تظهر هذه الأساليب السلوكية بنوعيها فى صورة مرضية. . www.gulfkids.com

أهم العوامل التي تؤدي إلى الشعور بالنقص وعدم الثقة بالنفس :التشوهات الخلقية والعيوب الجسمية وفقدان بعض الحواس، التأخر الدراسي ، أثر المقارنات بين طفل وطفل آخر بقصد دفع الطفل المتأخر إلى العمل والنشاط . عدم اعتماد الطفل على نفسه ، وهذا من أكبر أخطاء الوالدين أنهم لايتركون الأطفال يفكرون لأنفسهم , فبعض الاباء يتدخلون في تفكير الطفل وحديثه ولعبه بمناسبة وبغير مناسبة . السلطة الوالدية : الشدة الزائدة والعقاب لأتفه الأسباب وإصرار الوالدين على الطاعة العمياء بدون مناقشة أو تفاهم تفقد الطفل الثقة بالنفس خصوصا العقاب بالضرب .
والعلاقة بين الوالدين وطبيعتها. وأخيرا فإن شعور الطفل بتقدير الكبار من أفراد أسرته لما يفعل ينبه فيه خير ماعنده ويبعث لديه الحماس للقيام بخير مايستطيع , أما إذا لقي الإستهانة والتحقير وعدم الإكتراث فإن ذلك يشعره بالمرارة والعجز . http://forum.brg8.com

ونلاحظ أن الأطفال من ذوى صعوبات التعلم خاصة يكونوا اقل ثقة بذواتهم , كما يفتقرون إلى مفهوم ايجابي للذات , وقد وجد Black,1974 إن مفهوم الذات لدى الطلاب ذوى صعوبات التعلم منخفض عن مفهوم الذات لدى أقرانهم من الطلاب العاديين , كما لاحظ Black إن مفهوم الذات يرتبط على نحو موجب بالتحصيل الأكاديمي . ومعنى ذلك أن الطلاب الأقل تحصيلا يميلون إلى أن يكونوا من ذوى مفهوم الذات المنخفض, أي أن صورة الذات لديهم هي صورة سالبة (الزيات , 616).


الشعور بالذنب GUILT FEELING

الشعور بالذنب هو ألم نفسي يشعر به الفرد داخلياً أي أنه حوار داخلي بين الفرد وذاته وبلغه التحليل النفسي بين الأنا والأنا الأعلى على أنه مخطئ وارتكب ذنوباً أو آثاماً وأحياناً تكون هذه المشاعر وهمية مبالغ فيها لا ترتبط بخطأ واضح أو واقعي وينظر الفرد أحياناً إلى أخطائه وكأنها لا تغتفر ويتوهم أن المحيطين به يعلمونها جيداً وتؤدي إلى تحقير الذات والإشمئزاز منها وأحيانا أخرى يقل الشعور بالذنب لدرجة عدم المبالاة وتحمل المسئولية ويرتبط الشعور بالذنب إما بأخطاء تتعلق بالمحيطين بالفرد أو نحو ذاته وحياته الخاصة .
ومن مصادر الشعور بالذنب الأسرة بتأثيرها من خلال الأفراد وخصوصاً الآباء والأمهات والمجتمع بمختلف فئاته ، والمعايير الاجتماعية والدينية التي يكتسبها الطفل من خلال عملية التنشئة الاجتماعية ومعرفة قائمة المسموحات والممنوعات وبالتالي المخالفة تؤدي إلى مشاعر ذنب ، وعن طريق التقليد والمحاكاة يتم إدخال سلوكيات وأساليب في تناول الأسباب وراء الخطأ مما يولد مشاعر الذنب والألم النفسي تجاه ذات الفرد . http://forum.brg8.com

إن مشاعر الاحساس بالذنب تبدأ منذ الطفولة بين الوالدين والأطفال، حيث تتشكل مشاعر الاحساس بالذنب بشكل طبيعي بسبب الفجوة بين ما هم عليه كأطفال فعلاً وبين معرفتهم بما يتوقع منهم الأباء أن يكونوا. إن الأطفال في دواخلهم يعتقدون أن والديهم كاملين. لهذا يستقوا قيمهم من هذا المصدر دون طرح اسئلة أو شك، لأنهم يؤمنون أنهم لا يخطئون أبداً. وبعض الأباء يستغلون هذه النقطة جيداً من خلال توليد مشاعر الذنب داخل أطفالهم وكأنهم يقولون: نحن لا نستحق منكم هذا بعد كل الذي فعلناه من أجلكم، وهذا كأنه يعني أن الأباء يقولون لابنائهم نحن جيدين ، مقابل أنكم أنت الأسواء www.selfgrowth.com.
وترتبط مشاعر الذنب بالخجل وتعتبر مشاعر الذنب متغيراً من متغيرات دراسة الشخصية وننظر لها كمؤشر من المؤشرات الدالة على السوية أو المرض . ومشاعر الذنب لدى الأثاث أعلى منها لدى الذكور.

ولخفض مشاعر الذنب العالية من المفيد بشكل عام ما يلي :
1- الإيمان بالقدر خيره وشره .

2- الرضا بالواقع مع محاولة التحسين والتغيير حسب إمكانيات الفرد وطموحه.
3- التوبة النصوحة .
4- ابتعاد الفرد عن أداء بعض الأعمال التي يعقبها شعور بالذنب .
5- اتباع ما أمرنا الله به واجتناب ما نهى عنه .
6- عدم التقصير في أداء الواجبات الخاصة بالفرد نحو ربه وعمله وأسرته وذاته ومجتمعه .
http://forum.brg8.com ،


الخجل Shyness

الخجل انفعال ناشئ عن إدراك الفرد لعدم التكافؤ الحقيقي أو الوهمي لأفعاله أو بعض المظاهر الفردية مع المعايير والمتطلبات الأخلاقية لمجتمع معين. ويعاني الفرد من الخجل لعدم الرضا عن الذات، أو كإدانة لذاته. ويعد الخجل هو جوهر القلق الإجتماعي الذي قد يعاني منه الفرد وهو حالة التوتر التي تنتج عن التوقع أو الحدوث الفعلي للتقييم في مواقف التفاعل الشخصي التخيلية أو الحقيقية .( عثمان، 85)

أسباب الخجل عند الأطفال :

1- قسوة الأب وممارسته لسلوك عدواني قاسٍ مع الزوجة والأبناء .

2- مخاوف الأم وقلقها الزائد على الطفل، خصوصاً الطفل الوحيد في الأسرة.

3- عدم الإختلاط بالأطفال الاخرين فيصبح الطفل منطوياً خجولاً يفضل العزلة على الاندماج أو اللعب مع أقرانه .

4- التهديد المستمر للطفل كلما جاء بسلوك لا يرضي الوالدين، مما يخلق في نفس الطفل الخوف والقلق والشعور بعدم الأمان .( شوربتجي ، 131-132)

5- عيوب الطفل الجسمية أو المادية مثل قصر القامة أو هزال الجسد أو ضعف السمع أو السمنة المفرطة‏,‏ أو قلة المصروف كلها أمور تؤدي إلي إصابة الصغار بالخجل في مواجهة الآخرين‏.

6- التدليل المفروط من جانب الوالدين للطفل.

7- الحرمان التربوي : ونقصد هنا ضرورة تحضير الجو المناسب والمستلزمات المناسبة للطفل لتنميته فكريا وعقليا مثل الألعاب , وضرورة تواجد الوالدين فترة معينة خلال اليوم مع الطفل لإكسابه معايير تربوية جديدة .

8- الحرمان العاطفي : كغياب الحنان والدفء والتعامل الرحيم مع الطفل ووضعه في أولويتنا ( عدم الرضاعة , أم تتكلم في الهاتف وتطعم ابنها بالقنينة من بعيد . إطعام الأم لطفلها وفي يدها سيجارة ) فمن الضروري مخاطبة الطفل وإشعاره بالارتباط النفسي والمعنوي , خاصة في حالة إعطائه وجبة غذائية أو تبديل ملابسه ، فالطفل لديه القدرة على تخزين هذه المضامين فيعكسها في مرحلة يكون فيها قادرا على الحديث والتكلم.

9- أكثر فئة من الانطوائيين , الأطفال الذين يعانون حالات التنكيل الجسدي والنفسي والجنسي وحالات الإهمال ، هذه الفئة أكثر تعرضا لهذه الظاهرة وخاصة الأولاد المعنفين جنسيا. http://www.gulfkids.com

وينصح لعلاج هذه المشكلة تنمية قدرات الطفل على الحديث والحوار منذ الصغر وتشجيع الطفل للثقة بنفسه، وتشجيع الطفل على المناقشة. بل والإعتراض بأدب واحترام وتجنب القسوة والتوبيخ الدائم، وتجنب معاقبة الطفل أمام الناس، والعمل على توفي احتياجات الطفل الضرورية حتى لا يشعر بنفصه عن أقرانه، وتشجيعه على التفوق الدراسي حتى وإن كان مستواه منخفضاً، وتعويد الطفل على البيع والشراء والأخذ والعطاء، والجلوس أحياناً في مجالس الكبار ومناقشتهم. وتهيئة جو أسري مترابط. ومساعدة الطفل على تنمية مواهبه الشخصية، وتعويده الرضا والقناعة والافتخار بوالديه وان كانا فقيرين، ومعالجة مشكلات النطق بواسطة أحد الأطباء المختصين ( يونس وآخرون ، 81)


الإضطرابات المتعلقة بعدم النضج

اضطراب القدرة على الانتباه المصحوب بالنشاط الزائد Attention Disorder with hyperactivity

الانتباه هو ملاحظة فيها اختيار وانتقاء، فنحن حينما نحصر انتباهنا أو نركز شعورنا في شيء فإننا نصبح في حالة تهيؤ ذهني، وحينما ينتبه الشخص لشيء ما فإن اعضاء حسه تتكيف لاستقبال المنبهات من موضوع الانتباه أي للشيء الذي احتل بؤرة الشعور فيكون إدراكه أكثر وضوحاً عما يحيط به ، كما أن تذكره يكون أفضل ( احمد ، بدر ، 16)

أما أريكسون وويه فيؤكدان أن الانتباه هو التركيز الواعي للشعور على منبه واحد فقط وتجاهل المنبهات الأخرى التي توجد معه ، وهذا يطلق عليه الانتباه المركز أو الانتقائي ، أو أنه توزيع الانتباه بين منبهين أو أكثر وهذا الأخير يطلق عليه الانتباه الموزع ( احمد ، بدر ، 17)

نجد أن بعض الأطفال يعانون من اضطراب الانتباه الذي يتضح من خلال عدم قدرتهم على التركيز على المنبهات المختلفة لمدة طويلة ، ولذلك فإنهم يجدون صعوبة في متابعة التعليمات وإنهاء الأعمال التي يقومون بها، كما أن لديهم ضعفاً في القدرة على التفكير مما يجعلهم يخطئون كثيراً، كما أن حديثهم في الحوار يكون غالباً غير مترابط. (احمد، بدر ، 33)

يعتبر مصطلح اضطراب الانتباه من المصطلحات الحديثة حيث إنه لم يتم التحديد الدقيق لهذا الاضطراب إلا في بداية الثمانينات، حيث كان يشخص قبل ذلك على أنه إما ضعف في القدرة على التعلم، أو أنه خلل بسيط في وظائف المخ، أو إصابة بسيطة في المخ، أو أنه نشاط حركي مفرط .

وفي دليل التشخيص الإحصائي الرابع للاضطرابات العقلية ( DMS-IV ) الصادر عام 1994 بين أن جميع الأطفال المصابين بهذا الاضطراب لديهم نشاط حركي مفرط ولكن مستوى هذا النشاط الحركي المفرط يختلف من طفل لآخر . فقد تكون أعراض ضعف الانتباه أشد من أعراض فرط النشاط الحركي لدى بعضهم، وعلى النقيض من ذلك قد تكون أعراض فرط النشاط الحركي أشد من أعراض ضعف الانتباه لدى البعض الآخر منهم، وأخيراً قد تتساوى شدة الأعراض لكل من ضعف الانتباه، وفرط النشاط الحركي لدى أطفال آخرين منهم . ( أحمد ، بدر ، 35 )

أعراض اضطراب الانتباه لدى الأطفال في عمر المدرسة عدم التحكم في انتباهه ولا حركته المفرطة ولا اندفاعه ، ولذلك نجد أن المعلم يستطيع تحديد الاطفال الذين يعانون من هذا الأمر بسهولة بمجرد مقارنة سلوكه مع سلوك أقرانه، وتالياً أهم أعراض هذا الاضطراب :-


أولاً- الانتباه القصير :-

إن الطفل الذي يعاني من اضطراب الانتباه لا يستطيع تركيز انتباهه على أي منبه أكثر من بضعة ثوان متتالية، ثم ينقطع انتباهه عن هذا المنبه في نفس الوقت الذي تكون فيه المعلومات ما زالت تنبعث منه.

ثانياً- سهولة تشتت الانتباه :

إن الطفل الذي يعاني من اضطراب الانتباه يتشتت انتباهه بسهولة، حيث إنه يصعب عليه تركيز انتباهه على منبه معين وتجاهل ما يحدث حوله في البيئة المحيطة به، لذلك نجده دائما يحول انتباهه تجاه الحركة التي تقع في مجال ادراكه لكي يكتشف ما يحدث حوله .

ثالثاً – ضعف القدرة على الانصات

إن الطفل الذي يعاني من اضطراب الانتباه لديه ضعف في القدرة على الإنصات، لذلك يبدو وكأنه لا يسمع، ولهذا السبب نجده لا يستطيع فهم المعلومات التي يسمعها كاملة، ولكنه قد يفهم بعض الحروف، أو الكلمات ، أو الجمل، فتكون المعلومات التي يتكتسبها عن طريق حاسة السمع مشوشة ومختلطة وغير واضحة ، وهذا يؤدي إلى ضعف قدرته على التفكير .

رابعاً- ضعف القدرة على التفكير

بسبب ما ذكرنا أنفاً تصبح الذاكرة بعيدة المدى مضطربة لدى مثل هؤلاء الاطفال ، لهذا فإنها لا تسعفه بالمعلومات التي يحتاجها عند قيامه بالتفكير في موضوع معين، ولهذا السبب نجده يخطئ كثيراً عند قيامه بعمل الأشياء التي سبق أن تعلمها.

خامساً – تأخر الاستجابة

إن العمليات العقلية التي تقوم بمعالجة المعلومات بطيئة جداً لدى الطفل الذي يعاني من اضطراب الانتباه ، ولذلك فإنها لا تسعفه في استدعاء المعلومات سابقة التخزين التي يحتاجها من الذاكرة بعيدة المدى ، وهذا بدوره يؤدي إلى تأخر استجابته .

هذا يقود إلى أنه لا يستطيع انجاز العمل بالوقت المحدد له ، ولهذا نجده دائما يحصل على درجات منخفضة في الاختبارات المختلفة .

سادساً – عدم قدرة الطفل على إنهاء العمل الذي يقوم به

سابعاً – النشاط الحركي المفرط :

يتسم الطفل المصاب باضطراب الانتباه بكثرة حركته البدنية بدون سبب أو هدف، ولذلك نجده دائما يترك مقعدة وتيجول ذهاباً واياباً في المكان الذي يوجد فيه بدون سبب، كما انه كثير الحركة والتململ في جلسته في المقعد.

ثامناً – الإندفاع :

إن الاندفاع من أكثر الأعراض التي تميز الطفل الذي يعاني من اضطراب الانتباه، فهو يقاطع حديث الآخرين، ويجيب دون تفكير، يقوم ببعض الأفعال التي تعرض حياته للخطر مثل القفز من أماكن مرتفعة، أو الجري في شارع عمومي مزدحم بالسيارات دون النظر إلى الطريق.

9- السلوك الإجتماعي :

مثل هؤلاء الأطفال لا يتمسكون بالتقاليد والنظم المعمول بها، فهم لا يهتمون بالسلوك الإجتماعي المقبول الذي يرتضيه الآخرون، بل يقوم بسلوكات شاذة .

10- لوم الآخرين :

لا يعترف بأخطائه لكي يتعلم منها ويتجنبها، بل هو برئ دائما واللوم يقع على الآخرين. وعندما يواجهه احدهم باخطائه ينفجر في ثورة غضب ويدافع عن نفسه بشدة وعنف، ويرفض الاستماع لما يوجه له من نقد.

11- التردد:

كثير التردد عند اتخاذ أي قرار مهما كان بسيطاً، ويزيد هذا التردد لديه في القرارات التي بها اختيار حيث يشك بصحة اختياره، وهذا الأمر يجعله يستهلك وقتاً طويلاً في انجاز العمل الذي يقوم به ويتجاوز الزمن المحدد له .

12- التصديق المستمر :

هذا الطفل يصدق كل ما يقال له، ولا يستطيع التفريق بين الحديث الجاد والمزاح، فإن أخبرته أن الدمية تتكلم فإنه يصدق، لذلك فإن استجابته دائما تتسم بشدة الإنفعال خاصة عندما يكتشف أن ما يقال له غير حقيقي .

13- عدم القناعة :

يتسم هذا الطفل بشدة الطمع حيث لا يقنع بنصيبه، لذلك فإنه يأخذ كل الأشياء التي يراها مع أقرانه، أو أن يأخذ أكبر من حصته، وحين يرفض المعلمين أو الأباء الرضوخ له يبكي بحرارة ويصرخ بشدة حتى يحصل على ما يريد .

14- عدم الثبات الإنفعالي :

ان هؤلاء الأطفال غير ناضجين انفعالياً لذلك فإن انفعالاتهم دائما متقلبة، فقد يكونوا معتدلي المزاج وفجأة ينفجروا في ثورة من الغضب يصاحبها بكاء حار بدموع غزيرة، ويقوموا بتحطيم الأشياء التي تقع بين أيديهم .

15- أحلام اليقظة :

إن الذي ينظر في عيون الطفل الذي يعاني من اضطراب الانتباه يرى كأنه يعيش في عالم آخر حيث يستغرق هذا الطفل في النظر إلى البيئة المحيطة به وكأنه يحلم، ولذلك يطلق بعض العلماء على الأطفال الذين يعانون من هذا الاضطراب بأنهم أطفال أحلام اليقظة، أو الأطفال المحملقون في النجوم .

16- ضعف القدرة على التحدث :

عندما يقوم الطفل المصاب باضطراب الانتباه بالحديث عن واقعة معينة، أو سرد قصة، فإنه لا يستطيع تقديم المعلومات التي يتحدث عنها بصورة منطقية وتسلسل، كما أنه لا يستطيع وصف الأشياء، ودائما ينسى الأسماء وجمل حديثه دائما ناقصة .

(احمد، بدر ، 49-55)


عدم النضج Immaturity

يقصد بعدم النضج (الفجاجة) هو تأخر النمو سلوكيا او نفسياً او معرفياً او اجتماعياً تبعاً لبعض المعايير المتعارف عليها. والمعيار الشائع عادة هو التوسط لدى ابناء نفس الجنس ونفس الفئة العمرية التي ينتمي اليها الطفل . فاذا ما اظهر الطفل اي تأخر في اي جانب من جوانب النمو اعتبر غير ناضج، واعتبر سلوكه طفولياً يناسب من هم الأصغر منه عمراً.

ومن اهم مظاهر عدم النضج عند الاطفال التذمر والشكوى والبكاء احياناً في البيت /أو في المدرسة. والنضج الانفعالي عند الطفل يزيد من قدرته على تأخير وضبط ردود افعاله، ويزيد من قدرته على تحمل الاحباط والتوتر، كما يزيد من قدرته على تأجيل الاشباع ويجعله اكثر مرونه واكثر قدرة على تحمل المسؤولية. وهناك مجموعة من المشكلات السلوكية التي تمثل مظاهر لعدم النضج عند الطفل مثل السلبية، واحلام اليقظة، والتهريج، والتمركز حول الذات، والاعتمادية وغيرها.


أحلام اليقظة Daydreams

تعد أحلام اليقظة إحدى الحيل الهروبية التي يلجأ لها الطفل، فهو بهذه العملية يستبدل فيها عالم الخيال بعالم الواقع، فهو حين لا يستطيع تحقيق رغباته في عالم الواقع يهرب نحو عالم الخيال. وهي عبارة عن قصص يرويها الإنسان لنفسه بنفسه عن نفسه، وهي نوع من التفكير لا يتقيد بالواقع، وهدفها خفض التوتر والقلق الناجم عن عدم القدرة عن تحقيق الرغبات في عالم الواقع . وتعتبر أحلام اليقظة صمام آمن للرغبات المكبوتة والدوافع المحبطة، وهي شائعة في الطفولة والمراهقة . ولكن يجب الإنتباه إلى أن أحلام اليقظة قد تكون عائقاً عن الوصول للاتزان النفسي إذا لجأ لها الطفل دائماً لتفادي العقبات والمشكلات اليومية التي تقابله. (الشوربجي ، 38)

انعدام الرشاقة / عدم الاتزان الحركي clumsiness

ويطلقون عليه عادة الطفل "المترنح"، المراهق "المضطرب" في حركاته، وفي مشيته، وفي تفاعله الجسدي مع الأشياء ومع الآخرين، لأن المراهقة سن الارتباك. فنلاحظه مضطربا في سيره آخذا أوضاعا غير مستقرة في جلوسه، مصدرا حركات ملفتة أثناء كلامه وتخاطبه مع الآخرين، حتى أنه قد يوقع الأشياء من يديه أو يصطدم بها ويتعثر في سيره، ويشعر دوما بأنه مراقب من الآخرين. www.balagh.com

وهي خاصية يتميز بها أيضاً الكثير من الأطفال الذين يعانون من تلف وظيفي بسيط في المخ ، حيث يفتقرون إلى التناسق العصبي الحركي في بعض الأنشطة كالمشي ، والجري ، والرمي أو القذف، وتسلق درجات السلم ، بالإضافة إلى ارتداء الملابس .

وتمثل صعوبة الإدراك الحركي اكثر انماط الاضطرابات تأثيراً على الطفل لذاته من خلال الأحكام التقويمية التي يصدرها على مهاراته الحركية وتعتمد أنشطة النمو الإدراكي الحركي على القدرة على تحريك اجزاء مختلفة من الجسم والغرض من هذه الأنشطة تحقيق النمو الإدراكي الحركي السوي، أو الطبيعي بحيث يكون نمو اعضاء الجسم متسقاً ناعماً وفعالاً وعلى درجة ملائمة من الكفاءة الذاتية إلى جانب زيادة قدرة الطفل على الحس بالتوجهات المكانية ( الزيات، 1998).

أخيراً من أهم النصائح التي توجه للأباء لحماية الأطفال من المشكلات النفسية والانفعالية ما يلي:-

1- إشباع الحاجات النفسية للطفل .

2- العدالة في المعاملة بين الأطفال .

3- الجزاء والعقاب بطرق سليمة .

4- عدم التمييز بين الأطفال .

5- غرس القيم الدينية في الأطفال .

6- غرس قيمة التعاون وتبادل الثقة بين الأطفال .

7- تجنب التدخل في كل صغيرة وكبيرة في حياة الطفل .

8- اختلاط اطفالهم بالمجتمع وبالأطفال الآخرين .

9- القدوة الحسنة. ( شوربجي، 175)

ملحق: أهم مصطلحات الورقة

أهم المصطلحات الواردة في الورقة بالاستناد إلى الدليل الموحد لمصطلحات الإعاقة والتربية الخاصة والتأهيل (2001). المشرف العلمي أ. د. جمال الخطيب.

و قاموس التربية الخاصة وتأهيل غير العاديين، الطبعة الأولى 1992م ،إعـــداد: د. عبد العزيز السيد الشخص، قسم الصحة النفسية، كلية التربية، جامعة عين شمس. د. عبد الغفار عبد الحكيم الدماطي، قسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود.

1- السلبية Negativism

2- أحلام اليقظة Day Dreams

3- الخجل Shyness

4- عدم النضج Immaturity

5- القلق Anxiety

6- الانسحاب الاجتماعي Social Withdrawal

7- اضطراب القدرة على الانتباه المصحوب بالنشاط الزائد Attention Disorder with hyperactivity

8- انعدام الرشاقة / عدم الاتزان الحركي clumsiness

9- دليل تشخيص الإضطرابات النفسية وإحصائها DSM
(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder)

10- إكتئاب depression

11- الاضطراب الانفعالي emotional disorder

12- عدم الثقة بالنفسLack of Self Confidence

13- الشعور بالذنب GUILT FEELING



المراجع

1- أحمد، السيد علي سيد. بدر، فائقة محمد ( 1999). اضطرابات الانتباه لدى الأطفال: أسبابه وتشخيصه وعلاجه. القاهرة: مكتبة النهضة المصرية .

2- الخطيب، جمال. الحديدي، منى.( 2004). برنامج تدريبي للاطفال المعاقين. عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع

3- الخطيب، جمال (2001) الدليل الموحد لمصطلحات الإعاقة والتربية الخاصة والتأهيل.

4- الزيات، فتحي. (1998). صعوبات التعلم الأسس والنظرية التشخيصية والعلاجية، القاهرة: دار النشر للجامعات.

5- الشوربجي، نبيلة عباس. ( 2003). المشكلات النفسية للأطفال: أسبابها- علاجها . القاهرة: دار النهضة العربية

6- القريوتي، يوسف. والسرطاوي، عبدالعزيز. والصمادي، جميل. ( 2001 ). المدخل إلى التربية الخاصة. دبي: دار القلم .

7- المالكي، موزة.( 1996). أطفال بلا مشاكل زهور بلا أشواك . بيروت: دار النهضة العربية للطباعة والنشر .

8- عثمان، فاروق السيد.( 2001). القلق وإدارة الضغوط النفسية، القاهرة: دار الفكر العربي

9- محمود، عصام نجيب. ( 2001). ديناميات السلوك الإنساني: واستراتيجيات ضبطه وتعديله. عمان: دار البركة للنشر والتوزيع

10- يحيى ، خولة ( 2000) . الاضطرابات السلوكية والانفعالية ،عمان: دار الفكر.

11- يونس، مصطفى. الكريم، ولاء جاد. شريف، رندة. (2008). المشكلات والميول النفسية لأسر السجناء والمعتقلين. القاهرة: مركز ماعت للدراسات الحقوقية والدستورية.

12- Beck,C.Robert.( 2000) Motivation: Theories & Principles. 4th ed, New Jersey: Prentice-Hall Inc.



13- http://www.dijlh.net/showthread.php?t=682983 ، مفهوم اضطراب السلوك (( تصنيف اضطرابات السلوك ))، 13\10\2009 ، احمد السومري

14- http://www.balagh.com/woman/tefl/wg0qxeof.htm ، الطفل.. حين يصاب بأحد الأمراض النفسية أو العقلية أو السلوكية؟، 2000، عادل صادق

http://www.gulfkids.com/ar/index.php...tCat=3&id=1126 الخوف وضعف الثقة بالنفس .

15- http://forum.brg8.com/t2725.html ، الاحساس او الشعور بالذنب ، 26\9\2007

16- . www.palwho93.org/slouk.doc ، اضطرابات السلوك .

17- http://www.gulfkids.com/ar/index.php...rtCat=3&id=887 ، أسرار حياة الطفل الخجول والانطوائي ، خالد سعيد النجار

18- http://www.selfgrowth.com/articles/Raam1.html، Guilt Feelings ، Nili Raam.

19- http://www.balagh.com/youth/gt1djaro.htm، عوارض أزمة المراهقة. 2008
.

توقيع : نور الفيصل  


" لو كان ثمة ما يقالُ .. لخلصت العبارة من تلعثمها "
نور الفيصل غير متواجد حالياً

 
رد مع اقتباس

* رد


أدوات الموضوع
طرق مشاهدة الموضوع

تعليمات المشاركة

كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

 

الانتقال السريع


الساعة الآن 10:29 AM.


Powered by vBulletin® Version 3.8.2
Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd.